Гражданство презентация по обществознанию 9 класс: Презентация по обществознанию «Гражданство и регистрация в РФ» (9 класс)

Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс. (Боголюбов Л. Н., Жильцова Е. И., Кинкулькин А. Т. и др.)

%PDF-1.6 % 615 0 obj > endobj 612 0 obj > endobj 614 0 obj >stream application/pdf

АО «Издательство «Просвещение»

Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс. (Боголюбов Л. Н., Жильцова Е. И., Кинкулькин А. Т. и др.)

2014-01-16T16:32:39+04:00PScript5.dll Version 5.2.22015-06-11T15:04:55+03:002015-06-11T15:04:55+03:00Acrobat Distiller 10.0.0 (Windows)uuid:093a6fa3-773d-4266-b31e-d33ae2c6bd63uuid:fd675b89-f3c4-4e16-b05c-3810d403b8bc endstream endobj 794 0 obj > endobj 795 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 48 0 obj > endobj 798 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 394 0 obj > endobj 425 0 obj > endobj 456 0 obj > endobj 487 0 obj > endobj 518 0 obj > endobj 549 0 obj > endobj 546 0 obj > endobj 550 0 obj > endobj 553 0 obj > endobj 556 0 obj > endobj 559 0 obj > endobj 562 0 obj > endobj 563 0 obj >stream h

Урок 08.

российская федерация и её высшие органы государственной власти — Обществознание — 9 класс

Тема: «Российская Федерация и её высшие органы государственной власти»

План объясняющего модуля:

— Основы конституционного строя Российской Федерации. Федеративное устройств Российской Федерации
— Система органов государственной власти Российской Федерации

Словарь:

Федерация — форма государственного устройства, при которой государство образуют федеральные единицы — члены, субъекты (например, земли, штаты, республики). В федерации действует единая конституция, единые союзные (федеральные) органы государственной власти, устанавливается единое гражданство, денежная единица и т.д. Члены федерации имеют, как правило, собственные конституции, законодательные, исполнительные и судебные органы.

Субъект Федерации — государственное образование в составе федерации.

Конституционный строй — совокупность принципов устройства государства.

Президент РФ — высшая государственная должность Российской Федерации, а также лицо, избранное на эту должность.

Правительство РФ

— высший исполнительный орган государственной власти Российской Федерации.

Федеральное собрание РФ — парламент Российской Федерации, является представительным и законодательным органом Российской Федерации.

Совет Федерации — одна из палат Федерального собрания РФ, представляющая интересы регионов на федеральном уровне.

Государственная дума — одна из палат Федерального собрания РФ, состоящая из представителей народа в законодательном органе власти страны — депутатов.

Конституционный суд — судебный орган конституционного контроля, самостоятельно и независимо осуществляющий судебную власть посредством конституционного судопроизводства.

Верховный суд — высший судебный орган по гражданским делам, разрешению экономических споров, уголовным, административным и иным делам в РФ.

Основные выводы:

Конституционный строй — совокупность основных

принципов устройства государства. Принципами государственного устройства России являются демократизм, разделение властей, верховенство права, федерализм. республиканская форма правления. Конституционный строй базируется на положениях Конституции РФ.

Президент Российской Федерации является главой государства и не относится ни к одной из ветвей власти. Он обладает исключительным правом представлять государство внутри страны и в международных отношениях.

Российский парламент называется Федеральным собранием. Он состоит из двух палат: Совета Федерации и Государственной думы. Совет Федерации представляет интересы субъектов Федерации. В него входят по два представителя от каждого субъекта Федерации. Государственная дума состоит из 450 депутатов и представляет интересы всего российского народа.

Правительство — высший исполнительный орган страны. Правительство работает на основе принципа коллегиальности. Руководит деятельностью правительства его председатель.

Высшим судебным органом по гражданским делам, делам по разрешению экономических споров, уголовным, административным и иным делам является Верховный суд Российской Федерации.

Россия — федеративное государство, состоящее из 85 субъектов. Типами субъектов РФ являются республики, края, области, города федерального значения, автономные округа, автономная область.

Обществознание. 9 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, А. И. Матеев и др. — М.: Просвещение, 2017.

Обществознание 11 класс «Гражданское общество и государство»

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Обществознание 11 класс Профильный уровень
Кодификатор по обществознанию Глава 4. Политика. Тема 4.6
Ульева О.В., учитель истории и обществознания ГБОУ Школа № 1353. Москва. Зеленоградский АО.
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО

Слайд 2

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО КАК СОВОКУПНОСТЬ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ИНИЦИАТИВ ГРАЖДАН. ПРИЗНАКИ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА: самодеятельность и инициатива граждан; высокий уровень политической культуры; ответственность граждан за происходящее в стране; признание ценности прав и свобод личности. ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА И ПРАВОВОГО ГОСУДАРСТВА. НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА И ПРАВОВОГО ГОСУДАРСТВА: защита прав и свобод граждан; природоохранная деятельность; защита интересов предпринимателей и работников; развитие демократических институтов и традиций; деятельность в сфере образования, здравоохранения, культуры. ТЕНДЕНЦИЯ РАСШИРЕНИЯ ПОЗИЦИЙ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА КАК ОСОБЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.

Слайд 3

ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО
В ШИРОКОМ СМЫСЛЕ
ВСЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО НЕ ОХВАТЫВАЕМАЯ ГОСУДАРСТВОМ, ЕГО СТРУКТУРАМИ ЧАСТЬ ОБЩЕСТВА, Т.Е. ТО, ДО ЧЕГО «НЕ ДОХОДЯТ РУКИ» ГОСУДАРСТВА
Мой дом – моя крепость! Фактический брак часто называют гражданским (путая два понятия) Гражданское право – частное право, регулирует отношения между частными лицами ( в отличие от публичного права, которое регулирует отношения между человеком и государством) «Народ безмолвствует» — А. С.Пушкин, «Борис Годунов»
Гражданское общество в широком значении совместимо не только с демократией, но и с авторитаризмом, и лишь тоталитаризм означает его полное, а чаще частичное поглощение политической властью
Найдите в Главе 2 Конституции РФ статьи, защищающие частную жизнь человека

Слайд 4

В УЗКОМ СМЫСЛЕ
СОВОКУПНОСТЬ ВЫРАЖАЮЩИХ РАЗНООБРАЗНЫЕ ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ЛЮДЕЙ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ И ИНСТИТУТОВ, АКТИВНО ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИХ С ГОСУДАРСТВОМ
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО
В ШИРОКОМ СМЫСЛЕ
ВСЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО НЕ ОХВАТЫВАЕМАЯ ГОСУДАРСТВОМ, ЕГО СТРУКТУРАМИ ЧАСТЬ ОБЩЕСТВА, Т.Е. ТО, ДО ЧЕГО «НЕ ДОХОДЯТ РУКИ» ГОСУДАРСТВА
добровольная народная дружина народное ополчение во время войны субботники союзы предпринимателей, творческой интеллигенции, независимые сми и профсоюзы, благотворительные организации и пр.
Гражданское общество в узком значении, как и демократию, нельзя учредить, оно должно сформироваться постепенно. Это гражданское общество совместимо только с демократией.

Слайд 5

ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО
Митинг протеста антиглобалистов в Индонезии
Демонстрации против войны во Вьетнаме (1965-1975 гг.)
Соляной поход в Индии под руководством Махатмы Ганди. 1930 год

Слайд 6

В УЗКОМ СМЫСЛЕ
Внимание! В понятиях «гражданство», «гражданские отношения», «гражданское общество» термин «гражданин» имеет РАЗНОЕ ЗНАЧЕНИЕ.
ГОСУДАРСТВО, ДАВАЙ СОТРУДНИЧАТЬ!
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО
В ШИРОКОМ СМЫСЛЕ
ГОСУДАРСТВО, ОТСТАНЬ!

Слайд 7

ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО рассматривается как
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ ДИКОСТИ (АНАРХИИ)
ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЬ ЦЕРКВИ (РЕЛИГИОЗНЫМ ОБЩЕСТВАМ)
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ГОСУДАРСТВУ
ФЕНОМЕН ЗАПАДНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ, НЕ ПОЗВОЛЯЮЩЕЙ ГОСУДАРСТВУ УЗУРПИРОВАТЬ ВЛАСТЬ
В каком смысле сегодня на уроке мы рассматриваем понятие «гражданское общество»

Слайд 8

Слайд 9

ПРЕДПОСЫЛКА — предварительное условие чего-либо

Слайд 10

Заполните таблицу «Направления взаимодействия гражданского общества и правового государства»
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА ПРИМЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
ЗАЩИТА ПРАВ И СВОБОД ГРАЖДАН
ПРИРОДООХРАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЗАЩИТА ИНТЕРЕСОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ И РАБОТНИКОВ
РАЗВИТИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ И ТРАДИЦИЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, КУЛЬТУРЫ
НЕ ЗАХВАТИТЬ ВЛАСТЬ, А СОТРУДНИЧАТЬ С ВЛАСТЬЮ
Гражданское общество выступает в качестве необходимой демократической прослойки между человеком и государством, не позволяющей последнему узурпировать власть, превращаться из слуги народа в его хозяина и господина
Не спрашивайте, что ваша страна может сделать для вас. Спросите, что вы можете сделать для вашей страны. Джон Кеннеди в инаугурационной речи 20 января 1961 года.

Слайд 11

Распределение некоммерческих организаций по организационно-правовым формам, соответствующим критериям ООН для структур гражданского общества (по данным Росстата на 01.01.2009)
Источник: http://opec.ru/1320628.html
Достаточно ли этих данных для того, чтобы сделать вывод о развитии гражданского общества в РФ?

Слайд 12

Трудовые ресурсы некоммерческого сектора (доля занятых по найму в некоммерческом секторе в численности экономически активного населения в 2008 году, данные по России — 2009 г.)
Источник: http://opec.ru/1320628.html
Достаточно ли этих данных для того, чтобы сделать вывод о развитии гражданского общества в РФ?

Слайд 13

Трудовые ресурсы некоммерческого сектора с учетом работников по найму и добровольцев (в 2008 году, данные по России — 2009 год)
Источник: http://opec. ru/1320628.html
Достаточно ли этих данных для того, чтобы сделать вывод о развитии гражданского общества в РФ?

Слайд 14

ПОВТОРИМ:

Слайд 15

ГЛОССАРИЙ
ГОСУДАРСТВО — организация политической власти, осуществляющая управление обществом и обеспечивающая в нем порядок и стабильность. ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО — совокупность выражающих разнообразные интересы и потребности людей негосударственных общественных отношений и институтов, активно взаимодействующих с государством. ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО — особая форма организации политической власти в обществе, при которой признаются и гарантируются естественные права человека, реально проводится разделение государственной власти, обеспечивается верховенство закона и взаимная ответственность гражданина перед государством и государства перед гражданином. ЛОББИ — те, кто находится в непосредственном окружении власти и может оказывать на нее давление при принятии решений.

Слайд 16

ЦИТАТНИК
Безмолвные граждане – это идеальные подданные для авторитарного правителя и несчастье для демократии. Роберт Алан Даль (1915 — 2014), американский политолог, профессор Йельского университета.
Всякое общество вправе требовать от власти, чтобы им удовлетворительно управляли, сказать своим управителям: «Правьте нами так, чтобы нам удобно жилось». Но бюрократия думает обыкновенно иначе и расположена отвечать на такое требование: «Нет, вы живите так, чтобы нам удобно было управлять вами, и даже платите нам хорошее жалованье, чтобы нам весело было управлять вами; если же вы чувствуете себя неловко, то в этом виноваты вы, а не мы, потому что не умеете приспособиться к нашему управлению и потому что ваши потребности несовместимы с образом правления, которому мы служим органами». Сергей Юльевич Витте (1849 – 1915), министр финансов,  председатель Совета министров Российской империи.
Гражданином является тот, кто причастен как к властвованию, так и к подчинению. Аристотель (384 до н. э. — 322 до н. э.), древнегреческий философ, ученик Платона, воспитатель Александра Македонского.  

Слайд 17

Обществознание. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений: профил. уровень; под ред. Л.Н.Боголюбова. М.: Просвещение, 2011. Баранов П.А. Обществознание: Политика: экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. М.Астрель. 2013. Макаров О.Ю. Обществознание: Полный курс. Мультимедийный репетитор. СПб, Питер, 2012.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ:
ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНЫ МАТЕРИАЛЫ:
САЙТЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ:
http://www.ege.edu.ru/ — официальный портал ЕГЭ (календарь экзаменов; кодификатор, спецификация, демоверсия; шкала перевода баллов; личный кабинет). http://fipi.ru – открытый банк заданий ЕГЭ. http://soc.reshuege.ru – банк заданий ЕГЭ, возможно проверить ответы, есть комментарии ко всем вопросам. http://stupinaoa.narod.ru/index/0-20 — здесь можно найти развернутые планы и критерии оценивания по различным темам курса обществознания.
http://humanitar.ru/page/ch5_6 — сайт Единый Портал Обществознание. Конспект по теме «Гражданское общество и правовое государство». http://nicbar.ru/theoria_politiki13.htm — конспект лекции на тему «Гражданское общество».
http://all-politologija.ru/knigi/muxaev-politologiya/znachenie-termina-politika — учебный портал о политике. http://politikus.ru/articles/8015-7-samyh-yarkih-nenasilstvennyh-akciy-protesta.html — 7 самых ярких ненасильственных акций протеста

Ярославский Технологический Колледж — Дистанционное обучение студентов 1 курса на базе 9 классов

В соответствии

с Приказом Министерства просвещения РФ от 17 марта 2020 г. № 104 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, образовательные программы среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации», Постановлением Правительства Ярославской области от 03. 04.2020 № 302-п с 06 апреля 2020 года обучение студентов проводится в дистанционном режиме

 

1. Студенты должны регулярно и внимательно смотреть расписание группы без привязки к аудиторному фонду (снять галочку с Аудиторного фонда).
2. Связь с преподавателями организована через почту сервиса Office 365. Логины и пароли для входа необходимо получить через кураторов групп (отв. Марусий А.С. – Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.).
3. Инструкция по использованию почтового сервиса: Зайдите в Интернет, откройте сайт office.com, введите электронную почту (которую получили от нас), нажмите Вход, Вас переведут на страницу входа в среду МУБиНТ, введите пароль, Вы попадете в среду Office 365, нажмите Outlook, Вы попадете в почту, ежедневно в соответствии с расписанием Вам будут приходить задания от преподавателей. Для отправки выполненного задания нажмите Создать сообщение, напишите в теле письма сообщение, прикрепите необходимые файлы, выберите адресата или наберите адрес электронной почты преподавателя, в теме письма укажите название дисциплины, группу и свои ФИО, отправьте письмо. Регулярно проверяйте свою почту.

 

Рекомендуем для всех студентов первого курса!

Запись своих занятий подготовили лучшие педагоги региона, победители и лауреаты региональных этапов Всероссийского конкурса «Учитель года России» и «Педагогический дебют».  В рамках образовательного телепроекта подготовлены занятия по таким предметам, как английский язык, биология, география, информатика, история, литература, математика, обществознание, русский язык, технология и физика. Телеуроки будут выходить в эфире «Первого Ярославского» ежедневно в течение недели. С понедельника по четверг – по четыре занятия в день, в пятницу – два. Первый блок из двух уроков наинается в 10 часов 10 минут,  второй – в 12 часов 30 минут. Продолжительность каждого занятия – 15 минут. Трансляция будет вестись и в телеэфире, и на сайте телеканала https://1yar.tv, и в социальной сети ВКонтакте. Те, кто не успеют посмотреть уроки on-line, смогут увидеть их в любое время на сайте Первого Ярославского https://1yar.tv. Полное расписание телеуроков размещено на сайте департамента образования Ярославской области и в социальных сетях: https://vk.com/wall-68928926_4509, https://www.instagram.com/p/B-n8mzNqqs4/?igshid=1uuyu0j1pauyi​.

 

Методические материалы за 28 марта 2020 года

История Д-КС-10, Д-ПСО-10 21.03.2020

 

Методические материалы за 27 марта 2020 года

Обществознение Д-СДК-10, Д-РК-10, Д-ПИ-10 27.03.2020

Право Д-ЛГ-10, Д-БД-10 27.03.2020

Право Д-СДК-10, Д-РК-10, Д-ПИ-10 27.03.2020

Право Д-ПСО-10 27.03.2020

 

Методические материалы за 26 марта 2020 года

Математика (Д-БД-10, Д-КС-10, Д-ПСО-10, Д-ЛГ-10) 26. 03.2020 и Задание

Право Д-ЛГ-10, Д-БД-10 26.03.2020

 

Методические материалы за 25 марта 2020 года

Химия Д-КС-10 Тема «Генетическая связь неорганических соединений» стр. 173-175, все задания темы. Решить демоверсию контрольной работы по неорганической химии.

Химия Д-ЛГ-10, Д-БД-10 Тема  «Предмет органической химии». Учебник химии: О.С. Габриелян, Химия 11, базовый уровень, п.9, презентация. Выполнить тестовое задание.

Немецкий язык 1 курс 30.03.2020-04.04.2020

Математика (Д-СДК-10, Д-РК-10, Д-ПИ-10) 25.03.2020 и Задание

Информатика (Д-БД-10, Д-ЛГ-10) 25.03.2020

Информатика (Д-КС-10, Д-ПСО-10) 25.03.2020 и Задание

Обществознание Д-ПСО-10 25.03.2020

Право Д-ПСО-10 25.03.2020

 

Методические материалы за 24 марта 2020 года

Химия Д-ПИ-10, Д-РК-10, Д-СДК-10, Д-ПСО-10 Тема «Предмет органической химии». Учебник химии: О. С. Габриелян, Химия 11, базовый уровень, п.9, презентация. Выполнить тестовое задание.

Математика Д-БД-10, Д-КС-10, Д-ПСО-10, Д-ЛГ-10 24.03.2020 и Задание

Экономика Д-КС-10 24.03.2020

 

Методические материалы за 23 марта 2020 года

Право Д-КС-10 23.03.2020

Право Д-ПСО-10 23.03.2020

Астрономия Д-ПСО-10 23.03.2020

Астрономия Д-КС-10 23.03.2020

Право Д-ЛГ-10 и Д-БД-10 23.03.2020

История Д-СДК-10, Д-РК-10, Д-ПИ-10 23.03.2020

Физика Д-РК-10, Д-ПИ-10, Д-СДК-10 23.03.2020

Экономика Д-ПСО-10 23.03.2020

Экономика Д-СДК-10, Д-РК-10, Д-ПИ-10 23.03.2020

 

Методические материалы за 20 марта 2020 года

Математика 1 курс 20.03.2020: лекция и задание

История (Д-ЛГ-10, Д-БД-10) 20.03.2020

Экономика (Д-СДК-10, Д-ЛГ-10, Д-БД-10, Д-РК-10, Д-ПИ-10) 20.03.2020

Химия (Д-ПСО-10) 20.03.2020 Тема «Генетическая связь неорганических соединений» стр 173-175, все задания темы. Прорешать демоверсию контрольной работы по неорганической химии.

 

Методические материалы за 19 марта 2020 года

Химия (Д-КС-10) 18-19.03.2020 Тема: «Получение металлов. Электролиз.» Задание: Рабочая тетрадь по химии стр. 118 — 120 тема «Электролиз», все задания темы. Тема «Неметаллы». Задание рабочая тетрадь стр. 139 -144, все задания темы

Литература (Д-ПСО-10, Д-СДК-10, Д-РК-10, Д-ПИ-10) Полякова 19.03.2020

Английский язык (Д-КС-20,11, Д-БД-20,11, Д-ЛГ-20/11) 19.03.2020: учебник Easy English базовый курс, Выборова Г., стр 96-97 у. 13 письменно, стр 97-101 упр. 14, 15, 16, 17 (перевод), 18 (1, 2), 19 (перевод первых 2 стихов). 

Право (Д-БД-10, Д-ЛГ-10) 19.03.2020: найти, выписать из текста и выучить ответы на вопросы по теме «Прием в российское гражданство».

Обществознание (Д-БД-10, Д-ЛГ-10) 19.03.2020: ответить на вопросы обоих вариантов из контрольной работы.

 

Методические материалы за 18 марта 2020 года

Право 18. 03.2020 Контрольная работа №1  – студентам, которых не было, необходимо ответить на все вопросы по обоим вариантам. Заполнить контрольную работу №2 (все вопросы во всех 3 вариантах). Контрольная работа по темам «Система права» и «Правотворчество».

Астрономия 18.03.2020

География 18.03.2020 Рабочая тетрадь. Тема номер 2. География мировых природных ресурсов. С 1 задания по 15 задание. Алгоритм расписан прямо в рабочей тетради. Контурную карту можно распечатать и оформить.

Обязательный государственный экзамен

НОВОЕ Распоряжение Комитета по образованию от 28.01.2021 № 155-р «Об организации проведения тренировочных мероприятий по русскому языку и математике для обучающихся девятых классов государственных общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга в формате основного государственного экзамена» тренировочные материалы

25.02.2021 и 11.03.2021 пройдут тренировочные работы по русскому языку и математике для обучающихся девятых классов государственных общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга в формате основного государственного экзамена

Демоверсии, спецификации, кодификаторы ОГЭ-2021 https://fipi. ru/oge/demoversii-specifikacii-kodifikatory 

 

Распоряжение о переводе баллов ОГЭ в оценку. Скачать

Нормативная база ОГЭ

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7.11.2018 № 189/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования». Порядок_ГИА-9_от_07.11.2018__189_1513.pdf

Правила заполнения бланков ГИА-9

Бланк ответов №1

Бланк ответов №2

Дополнительный бланк ответов №2

Бланк устной части (для устной части ОГЭ по иностранным языкам)

Итоговое собеседование (ИС) по русскому языку в 9-х классах.

Об утверждении порядка проведения итогового собеседования по русскому языку в Санкт-Петербурге в 2021 году. Распоряжение Комитета по образованию СПб 2474-р_20__КО_ИС-9.PDF 

Правила проведения итогового собеседования по русскому языку в Невском районе в 2021 году. Распоряжение Администрации Невского района СПб  6-р_АНР_ИС-9.PDF

https://fipi.ru/itogovoye-sobesedovaniye -ФИПИ об итоговом собеседовании

Итоговое собеседование по русскому языку для обучающихся IX классов — условие допуска к ГИА-9.

Сроки проведения:

10 февраля 2021 года

Дополнительные сроки проведения итогового собеседования 10 марта 2021 года и 17 мая 2021 года

Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку выпускников 9-х классов.

Продолжительность проведения ИС-9 для каждого участника в очной форме составляет в среднем 15 минут, в дистанционной форме — приблизительно 20-25 минут на одного участника. Для участников ИС-9 с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов продолжительность проведения увеличивается на 30 минут.

Местом проведения итогового собеседования в очной форме для учащихся гимназии является гимназия № 498.   

Информирование о результатах итогового собеседования будет в гимназии после окончания самого собеседования.

Внимание! Информируем учащихся и родителей обучающихся 9-х классов, выбравших для прохождения ГИА экзамен по иностранному языку, о том, что экзамен состоит из двух частей: письменная и говорение (два дня сдачи экзамена). Неявка на одну из частей экзамена или получение неудовлетворительного результата на одной из частей приводит к получению общего неудовлетворительного результата.

Письмо Минобрнауки №НТ-1117/08 от 07.09.2016 «Об учете результатов ГИА-9». Скачать

Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга о проведении ГИА ООО (9 класс)

Распоряжение Администрации Невского района Санкт-Петербурга о проведении ГИА ООО (9 класс)

Письмо Комитета по образованию от 25.04.2016 №03-17-499/16.0.1 «О направлении письма Рособрнадзора от 21. 04.2016 №10-191». Об участии обучающихся в ОГЭ по иностранным языкам. Скачать. 

Согласно приказу Минобрнауки России от 07.07.2015 № 692 с 1 сентября 2015 года ГИА включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике (далее — обязательные учебные предметы), а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский языки), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

С введением нового закона «Об Образовании», который вступил в силу 1 сентября 2013 года, для всех 9-классников проведение ГИА (государственной итоговой аттестации) становится обязательным в форме обязательного государственного экзамена (ОГЭ)

• Открытый банк заданий ОГЭ — 2021 находится здесь

Правила сдачи ГИА 2021

К ГИА 2021 выпускников 9-х классов допускаются:

• выпускники 9-х классов ОУ РФ, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за 9 класс не ниже удовлетворительных
• обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую отметку по одному предмету учебного плана за 9 класс с обязательной сдачей экзамена ГИА в новой форме по этому предмету
• успешно прошедшие итоговое собеседование по русскому языку

Иностранные граждане, обучающиеся в ОУ РФ в соответствии с договором, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы, обучающиеся в ОУ РФ, допускаются к ГИА-2021выпускники 9 классов в том же порядке, что и остальные выпускники 9 классов ОУ РФ.

В 2021 году сдать экзамены ОГЭ выпускников 9 классов в новой форме можно по 14 общеобразовательным предметам, включая 4 иностранных языка:

• русский язык
• математика
• обществознание
• история
• физика
• биология
• химия
• литература
• география
• иностранный язык (английский, французский, немецкий, испанский)
• информатика и ИКТ

ОБ АПЕЛЛЯЦИИ

 Порядок подачи аппеляции

Внимание!!!

Распоряжение Комитета по образованию от 21.04.2016 №1184-р «О внесении изменений в распоряжение Комитета по образованию от 31.03.2014 №1299-р».

Положение о конфликтной комиссии Санкт-Петербурга по обеспечению соблюдения единых требований и разрешения спорных вопросов при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования». Скачать лист1, лист 2, лист 3, лист 4.

 

По результатам рассмотрения апелляции количество выставленных баллов может быть изменено как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения.

Черновики, использованные на экзамене, в качестве материалов апелляции не рассматриваются.

За сам факт подачи апелляции количество баллов не может быть уменьшено.

• Место и время объявления индивидуальных результатов ОГЭ определяют региональные органы управления образованием. Для Санкт-Петербурга официальным информационным порталом ГИА является портал ГИА 9-11 в Санкт-Петербурге.
• Если участник не согласен с результатами ОГЭ, он может подать апелляцию в течение 2 рабочих дней после официального объявления результатов.
• Информации о месте подачи и рассмотрения апелляций будет уточнено в период проведения ОГЭ.

ДОПОЛНИТЕЛЬНО

C 2004 года в Российской Федерации проводится апробация государственной (итоговой) аттестации (ГИА) выпускников 9-х классов в новой форме. Основным отличием новой формы аттестации от традиционных экзаменов является то, что она предполагает в качестве итога получение независимой «внешней» оценки качества подготовки выпускников 9-х классов.

При проведении аттестации в новой форме используются задания стандартизированной формы, включающие в себя задания с выбором ответа, а также с кратким и развернутым ответом (по аналогии с ЕГЭ). Выполнение этих заданий позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования выпускниками 9 классов.

Введение в практику новой модели экзамена для выпускников основной школы продиктовано необходимостью внедрения в практику открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений обучающихся. Результаты ГИА в новой форме могут быть использованы как для аттестации выпускников за курс основной школы, так и для выявления учащихся, наиболее подготовленных к обучению в профильных классах старшей школы.

Ответственный в гимназии № 498 за организацию и подготовку обучающихся к ГИА

Зорина Инна Евгеньевна, заместитель директора по УВР

По всем возникающим вопросам можно обращаться по телефону 417 — 31 — 81 или в часы приёма

 Координатор ГИА в Невском районе:

Координатор ЕГЭ Невского района — Громова Нина Юрьевна, главный специалист отдела образования Администрации Невского района Санкт-Петербурга

• Телефон для справок: 417-37-42

• Приемный день: четверг, 15. 00-18.00

Администратор ЕГЭ Невского района — Якимова Мария Сергеевна, руководитель РЦИ Невского района, 411-93-11, каб. 206

Оператор ЕГЭ Невского района — Щедрина Светлана Витальевна, методист РЦИ Невского района 411-93-11 , каб. 202

Телефоны «горячей линии» по вопросам ОГЭ в Санкт-Петербурге: 576-18-76, 576-34-40.

Официальный информационный портал ЕГЭ

Телефон доверия ЕГЭ: +7 (495) 104-68-38

«Горячая линия» Рособрнадзора +7 (495) 984-89-19
 

Официальный сайт Рособрназдора. Перейти

Официальный сайт Федереального Института Педагогических Измерений (ФИПИ). Перейти

Официальная страница, посвященная ГИА, на сайте Комитета по образованию Санкт-Петербурга. Перейти

Официальная страница, посвященная ГИА, на сайте Администрации Невского района Санкт-Петербурга. Перейти

Урок-игра «Право в обществе»

«ПРАВО В ОБЩЕСТВЕ»

( 9 класс, предмет «Обществознание»)

Здесь будет файл: /data/edu/files/x1460732809.ppt (урок)

Цели урока:

образовательная — повторить, обобщить и углубить, полученные в курсе 9 класса правовые знания учащихся об основных отраслях права; правонарушениях и правовой ответственности; правах и свободах граждан РФ.

развивающая — совершенствовать умения применить полученные знания на практике, оформлять отобранный материал по заданной теме в виде электронных проектов в программе Power Point, работать в команде;

воспитательная — продолжить работу по воспитанию нравственной и правовой культуры учащихся, воспитание политически грамотного и активного гражданина.

Тип урока: урок-повторение с использованием игровой технологии

Материалы и оборудование: компьютер; мультимедийный проектор; экран, сигнальные карточки (презентация-сопровождение урока; презентации, подготовленные командами на тему «Право. Изучай и действуй!».

Как работать с мультимедийной презентацией: Всего 7 туров с различными заданиями. На экране появляются темы каждого тура и соответственно максимально возможные баллы за задания. Смена слайдов осуществляется кликом мыши по номеру вопроса (появляется вопрос). После ответа, данного детьми, кликаем на этом же слайде — появится правильный ответ. Для возврата к начатому туру кликаем на российский флаг в нижнем правом углу. Для перехода в следующий тур – нажать на картинку, находящуюся на слайде соответстующего тура.

План урока:

Представление команд. (2 мин)

Ознакомление с правилами игры. (1 мин)

Соревнования капитанов команд в блиц-туре. (3 мин)

Основные соревнования групп в 7 турах (21 мин)

Защита проекта (по домашнему заданию) (10мин)

Подведение итогов урока. Рефлексия.(3 мин)

Ход урока

Организация и подготовка к основному этапу занятия.

Вводное слово учителя. Сообщение темы и целей урока. Представление команд (I команда «Адвокаты», II команда «Фемида», III команда «Граждане»). Приветствие команд (жюри оценивает содержание приветствия).

Ознакомление с правилами игры.

Школьники (3 команды по 7 человек) соревнуются в правовых знаниях, полученных в 9 классе. В блиц — туре участвуют капитаны команд, за право первыми разыграть I тур. Всего 7 туров. На экране появляются названия туров и номера заданий. Команда выбирает номер вопроса-задания. Выслушав вопрос, любая команда может, первой поднять сигнальную карточку и дать ответ. Первой отвечает команда выбравшая вопрос. Если дан неверный ответ, право ответа имеют другие две команды. Задания оцениваются баллами. Выигранные баллы прибавляются к общему счету команды. После каждого тура определяется победитель, сообщаются итоги. В седьмом финальном туре команды представляют домашнее задание – защита проекта на тему «Право. Изучай и действуй!». Цена финальной работы 10 баллов.

Соревнования капитанов команд в блиц-туре.

Учители приглашает по одному представителю от группы. Блиц-тур называется «Я – лидер!». (Учитель задает вопросы. Право ответа имеет первый поднявший сигнальную карточку. Ответ дается сразу. Каждый вопрос оценивается в 1 балл).

Блиц-тур «Я – лидер!»

Какой орган осуществляет правосудие? суд

Как в уголовном праве именуются лица, не достигшие 14 лет? Малолетние

Какие виды правонарушений могут быть совершены только физическими лицами? уголовные

У юридического лица правоспособность и дееспособность возникают одновременно. Да,

Какое слово часто используют как синоним слова «право»:- закон

Основной источник (форма) права в РФ: нормативно-правовой акт

Виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное УК РФ под угрозой наказания. – Преступление

Какой день во всем мире отмечается как Международный день прав человека: 10 декабря

Права человека и гражданина — это одно и тоже? – нет

Какая глава Конституции РФ 1993 г. посвящена правам и свободам человека и гражданина: 2

Эмансипация может наступить с: 16 лет;

Что означает слова «конституция» (constitutio) «устройство»;

Кто занимается расследованием преступлений: Прокуратура РФ;

В каком правовом акте отражены основные нормы трудового права? (В Трудовом кодексе РФ).

Может ли больной человек (например, без рук) быть объявлен недееспособным? (Нет)

После блиц-тура оцениваются ответы лидеров и подсчитываются баллы. Та команда, чей лидер набрал наибольшее количество баллов, начинает I тур.

Групповые соревнования с защитой проектов.

I тур

«Соотнеси понятие».

Настоящим юристам  не обойтись без прочных теоретических знаний. В течение 3 минут командам необходимо соотнести понятия, изучаемые в курсе обществознания 9 класса, с их содержанием. (Команды работают  с письменным заданием).

Соотнесите понятие и содержание:

1.	Конституция	А	Совокупность установленных государством правил, регулирующих общественные отношения между людьми
2.	Договор	Б	Общественно опасное, противоправное, наказуемое даяние
3.	Кодекс	В	Основной закон государства.
4.	Гражданин	Г	Устойчивая связь гражданина с государством
5.	Бипатрид	Д	Единый закон, в котором собраны нормы права, регулирующие определенную область общественных отношений
6.	Преступление	Е	Лицо, обладающее всеми правами и обязанностями по отношению к собственному государству
7.	Гражданство	Ж	Форма принятия законов или решений наиболее важных вопросов государственной жизни путем народного голосования.
8.	Конвенция	З	Лицо, имеющее гражданство двух и более государств
9.	Право	И	Документ, направленный на установление, изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей
10.	Референдум	К	Международное соглашение по важному социальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
В	И	Д	Е	З	Б	Г	К	А	Ж

2 тур

«Мы выбираем, нас выбирают»

Это право избирать (активное)

Это право вступает в силу с 21 года при выборах в местные органы власти и Государственную Думу (пассивное)

Этот источник избирательного права закрепил права избирателей в РФ («Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации»)

Имеет ли право голосовать человек с двойным гражданством? (Да)

Как гражданин сможет воспользоваться своим избирательным правом, если в день голосования он будет отсутствовать по месту постоянного проживания? (проголосовать досрочно или по открепительному документу в другом населенном пункте в день голосования)

Такой строки нет в избирательных бюллетенях («Против всех»)

Эта избирательная система распространена в современном мире более широко (пропорциональная)

Политическая партия, занявшая большинство мест в Государственной Думе РФ на выборах в декабре 2011 г. («Единая Россия»)

Лозунгом программы этой партии явились слова: «Родина. Пенсионеры. Жизнь» («Справедливая Россия»)

В этот день прошел референдум по принятию ныне действующей Конституции РФ (12 декабря 1993 г.)

3тур

«Шифровка»

Ваша за­дача – Расшифровать высказывания и объяснить их смысл. За каждое правильное выполненное задание команды получают по 2 балла.

Расшифруйте слова французского философа Ф. Вольтера и объясните их смысл:

ТЕЕОЕЕЛЕЕЬЕЕКЕЕОЕЕ СЕЕЛЕЕАЕЕБЕЕЫЕЕЕЕЕ СЕЕОЕЕВЕЕЕЕЕРЕЕШЕЕАЕЕЮЕЕТЕЕ ПЕЕРЕЕЕЕЕСЕЕТЕЕУЕЕПЕЕЛЕЕЕЕЕНЕЕИЕЕЯЕЕ: СЕЕИЕЕЛЕЕЬЕЕНЕЕОЕЕМЕЕУЕЕ ИЕЕ СЕЕЧЕЕАЕЕСЕЕТЕЕЛЕЕИЕЕВЕЕОЕЕМЕЕУЕЕ ОЕЕНЕЕИЕЕ НЕЕЕЕЕ НЕЕУЕЕЖЕЕНЕЕЫЕЕ.

Ответ: Только слабые совершают преступления: сильному и счастливому они не нужны.

Расшифруйте слова римского философа Сенеки и прокомментируйте их:

АОБДТНМИ ЕПТРСЕВСКТЫУАПДЛЫЕШНБИЛЯ ЛОМТВКЖРЧЫМВЩАЬЮПТС АПФУСТЯЬ ВДСРЙУШГСИЯМЮ.

Ответ: Одни преступления открывают путь другим

Расшифруйте русскую пословицу АВБИВНГОДВЕИЖНЗУИТКВЛОМРНИОТ. Как вы её понимаете?

Ответ: Вино вину творит

4 тур

«Юридическая консультация».

Ваша за­дача — дать юридически обоснованный совет, как разрешить ситуацию. За каждую правильную разрешенную си­туацию команды получат по 2 балла.

16-летний подросток пришел устраиваться на работу. С ним составляют трудовой договор, назначают день выхода на работу. Имеет ли право несовершеннолетний трудоустроиться?

 (Да. Несовершеннолетний с 16 лет может быть признан полностью дееспособным, если работает по трудовому договору или контракту. При этом родители ответственности за него не несут. Ст.173 КЗОТ.)

3 ученика школы решили украсть магнитофон, но их увидели и отвели в милицию. По дороге они стараются доказать, что им всего 13 лет и поэтому им все равно ничего не будет. Как вы расцениваете данную ситуацию? Какие последствия могут быть?    

  (Уголовная ответственность наступает с 16 лет, за особо тяжкие преступления – с 14 лет. Ст.105 УПК. Если правонарушитель не достиг возраста 14 лет, то уголовное дело не возбуждается, а передается в комиссию по делам несовершеннолетних.)

На улице 16-летние парни пристают к прохожим, нарушают общественный порядок и спокойствие. Как  вы оцениваете данные действия и можно ли их наказать?

(Это расценивается как мелкое хулиганство, ст.158 АК., за которое предусмотрен штраф в размере до одного МРОТ; при повторном нарушении – постановка на учет в ИДН)

Петров срезал на участке своего соседа несколько цветов. Сосед сказал, что Петров совершил уголовное преступление. Прав ли сосед?

(Нет, так как это мелкое хищение, (не представляет особой опасности для общества).

В 2005 г. гражданка А. приватизировала свою однокомнатную квартиру. В 2006 г. она вступила с гражданином В. в законный брак. В 2007 г. супруги решили расторгнуть брак. Кто имеет право собственности на эту квартиру после растор­жения брака? (Гражданка А.)

Не желая посещать уроки, ученик 9 класса Иванов позвонил по телефону «02» в полицию и сообщил, что в здании школы установлено взрывное устройство. В связи с поступившим сигналом из здания школы были эвакуированы люди. А занятия в тот день были отменены, однако взрывное устройство найдено не было. На следующий день Иванов вновь сделал аналогичный звонок, но был задержан. Что ему грозит?

(Иванову грозит уголовная ответственность по статье УК РФ «Заведомо ложное сообщение об акте терроризма»)

5 тур

«Отрасли права»

Более весомым и крупным по объему элементом структуры российского права является отрасль права. Сейчас вам необходимо определить, нормы какого права действуют в каждом приведенном случае. За каждое правильное выполненное задание команды получают по 1 баллу.

Молодой человек устроился на работу (трудовое право)

Милиционер избил задержанного, заставил его подписать протокол не читая (административное)

Супруги Петровы развелись и решают, с кем будет проживать их сын (семейное)

Двое мужчин избили футболиста по заказу конкурирующей футбольной команды (уголовное)

Перед новогодним праздником, Гражданин М, срубил в лесу ель. За это заплатил штраф (административное)

Зоя перешла дорогу в неположенном месте (административное)

Соседи залили квартиру водой (гражданское)

Школьник случайно попал в глаз ребенку из рогатки (уголовное)

Гражданин Д. заключил с гражданином С договор купли продажи (гражданское)

Гражданин Белоруссии получил российское гражданство (конституционное)

6 тур

«В шутку о серьезном».

За каждый правильный ответ — 1 балл.

У лесных зайцев нет клыков, а у городских «зайцев» нет именно этого. Чего? (Билета)

Этот угонщик автомобилей был страховым агентом, актером в самодеятельности, водителем-каскадером. (Юрий Деточкин в фильме «Берегись автомобиля»)

Эту птицу народная молва частенько обвиняет в воровстве ювелирных изделий. (Сорока)

Его приговорили утопить в загородном пруду как беспризорного, беспаспортного, безработного. (Буратино.)

В финале этого фильма один из героев публично провозгласил «Да здравствует наш суд – самый гуманный суд в мире!» («Кавказская пленница».)

Часть одежды вора, имеющая обыкновение поддаваться действию огня. (Шапка.)

7 тур

Финальный. Защита проекта «Право. Изучай и действуй!»

(Работа должна содержать информацию о получении учащимися правовых знаний в школе и приобщении их к правовой культуре)

Подведение итогов урока. Рефлексия

Учитель анализирует деятельность учащихся в ходе урока, выясняет, какие задания вызвали наибольшие затруднения.

Жюри сообщает итоги турнира знатоков. Учитель оценивает работу учеников, награждает победителей.

Учащиеся проводят рефлексию: «Каков мой вклад в успех команды?».

Список литературы:

Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. «Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию» 5 – 9 классы, — М.: «Вако», 2006 г.

Гордеева В.В. «Правовое воспитание, 9 – 11 классы. Разработки организационно-деятельностных игр» — Волгоград: «Учитель», 2007 г.

Конституция Российской Федерации

Основы правовых знаний: учебник для 8-9 кл. В 2 книгах /С.И.Володина, В.В.Спасская, А.М.Полиевктова, Е.М.Ашмарина и другик – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2006 г.

ФЗ РФ от 12 июня 2002 г. N 67-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ»

9 класс — Concentus

Как Канада стала новым злодеем в области изменения климата: план Обамы по исправлению климатических изменений… и как это обостряет Канаду

МакЛинс: Эндрю Лич и Луиза Ч. Дикарь — 1 июня 2014 г.

Чтобы бороться с репутацией Канады как страны, отстающей от климата в Соединенных Штатах, правительство Харпера любит подчеркивать, что две страны привержены одной цели по сокращению выбросов парниковых газов. Федеральное правительство даже заплатило за рекламу в Вашингтоне, подчеркивающую именно этот момент.Проблема в том, что у США есть надежный путь к достижению своей цели, в то время как Канада, по собственному признанию правительства, вряд ли приблизится к ее достижению — наш нынешний путь приведет нас только к полпути.

Вскоре контраст может резко возрасти.

2 июня президент США Барак Обама представит центральную часть своего президентского наследия в отношении изменения климата: долгожданные нормативные акты, направленные на подавление существующих угольных электростанций, которые являются крупнейшим источником выбросов парниковых газов в США.С. Он уже сталкивается с негативной реакцией — не только со стороны республиканцев, но и со стороны законодателей-демократов, баллотирующихся на переизбрание в штатах с тяжелым углем, которые обвиняют его в ведении «войны с углем». Эта тема, вероятно, станет главной линией нападок на уязвимых демократов на промежуточных выборах с высокими ставками в ноябре, которые могут передать контроль над Сенатом в руки республиканцев.

Но, приближаясь к завершающему этапу своего президентства, Обама, похоже, полон решимости оставить наследие в области изменения климата.По словам администратора Агентства по охране окружающей среды Джины Маккарти, вместо того, чтобы незаметно опубликовать новое правило о электростанциях в Федеральном регистре, Обама планирует объявить об этом лично. По ее словам, индивидуальный подход является «убедительным свидетельством того, насколько важным он считает это».

Любые мускулистые действия Обамы окажут новое давление на правительство Харпера, которое уже не успевает за США. Но все труднее и труднее увидеть, как Канада наверстает упущенное.

Пять лет назад на международной конференции в Копенгагене, Канада и США.С. обе взяли на себя обязательства по достижению одной и той же конкретной цели: сократить свои годовые выбросы углерода на 17 процентов ниже уровня 2005 года к 2020 году. Обе страны сообщили о своем прогрессе в достижении своих целей в ООН в начале этого года, и разница в обязательствах была очевидна. . В плане США с гордостью заявлялось, что «план действий президента Обамы по борьбе с изменением климата будет держать США на верном пути для достижения нашей цели». Канада, напротив, пробормотала, что выполнение своих обязательств «может быть непросто».

Хотя канадское правительство любит говорить, что оно «на полпути», более точное описание состоит в том, что в отсутствие новой политики Оттавы Канада уже наполовину не достигнет своей цели к тому времени, когда время истечет.Национальная цель Канады по выбросам углерода — 612 миллионов тонн углерода в атмосферу к 2020 году. Но текущая политика Harper позволяет нам выбросить 734 миллиона тонн углерода в атмосферу в этом году. Harper предпринял некоторые шаги, в том числе ужесточил стандарты топливной эффективности для легковых и грузовых автомобилей. Без этих мер Канада была бы на пути к выбросу 862 миллиона тонн углерода к 2020 году.

США находятся в аналогичной ситуации, по крайней мере, в связи с отсутствием строгих мер в отношении угля.Он значительно сократил выбросы с 2005 года, но без дополнительных мер ожидается, что выбросы будут медленно расти в период до 2020 года по мере улучшения экономики. Разница в том, что администрация Обамы проложила реальный путь к достижению своей цели и готовится двигаться по этому пути с новыми правилами угольных электростанций. Конечно, правила столкнутся с политическими и юридическими проблемами, поэтому нет ничего определенного. Но канадское правительство даже не определило путь, который приблизил бы страну к цели.Вместо этого он неопределенно сообщил ООН, что предприятия, отдельные лица, провинции и города должны будут предпринять какие-то действия самостоятельно, чтобы Канада могла выполнить свою задачу.

В основе разрыва между двумя странами лежит тяжелая экономическая реальность для Канады: сокращение выбросов здесь, вероятно, будет намного дороже, чем в США. В основном это связано с тем, что наш самый быстрорастущий источник выбросов — нефтеносные пески Альберты, как ожидается, будут продолжать расти и имеют важное экономическое значение для страны.Между тем, самый ресурсоемкий сектор в США — уголь — уже сокращается, даже без предстоящего политического вмешательства Обамы. Выбросы угольной энергетики в США упали на 14 процентов с 2005 по 2011 год и, как ожидается, сократятся еще на семь процентов к 2020 году. Это произошло благодаря доступности дешевого природного газа, который производит гораздо меньше углерода при сжигании, а также общего сокращения. спрос на электроэнергию и влияние существующих нормативных требований, регулирующих выбросы ртути от угольных электростанций.Чтобы США могли выполнить свои обязательства на 2020 год, им необходимо ускорить уже существующие тенденции — сокращение выбросов от производства электроэнергии — за счет более быстрого перехода с угля на более дешевый природный газ. Чтобы Канада достигла своих целей, ей необходимо будет обратить вспять тенденции роста выбросов нефтеносных песков.

Сейчас становится ясно, что, когда обе страны в 2005 году поставили перед собой одну и ту же цель, Канада согласилась на гораздо более серьезные экономические и политические проблемы. Канаде потребуется повысить стоимость выбросов углерода, чтобы стимулировать необходимые расходы промышленности или изменение поведения потребителей.По данным ведущего аналитического центра США, Resources for the Future, в США на момент принятия обязательств было подсчитано, что для выполнения обязательств на 2020 год потребуется налог на выбросы углерода в размере 35 долларов за тонну. В Канаде аналогичный анализ предполагал, что тогда потребуется 100 долларов за тонну.

Канада серьезно не рассматривает цену углерода в 100 долларов за тонну. Хваленый «налог» на выбросы углерода в Альберте составляет всего 15 долларов за тонну. В последние годы была введена ставка в размере 40 долларов за тонну, но тогдашний премьер Элисон Редфорд быстро отменила ее.Правительство премьер-министра Харпера однажды говорило о необходимости улавливания и хранения углерода на всех новых предприятиях по добыче нефтеносных песков и о введении значительной цены за углерод от компаний, которые не улучшили свои показатели выбросов, но идея исчезла.

Правительство Харпера в течение многих лет обещало выдвинуть особые правила для нефтегазовой отрасли, но не приняло мер. Премьер-министр заявил, что хочет регулировать сектор только «совместно» с Вашингтоном, поскольку односторонние меры Оттавы поставят в невыгодное положение канадских производителей энергии, которые продают почти всю свою нефть и природный газ, экспортируемые в США.S. Но предложения ввести аналогичные нормативные стандарты для нефтеперерабатывающих заводов в США приостановились, и никакое регулирование выбросов от добычи нефти и газа в США на федеральном уровне вряд ли возможно.

Политический путь США к выполнению своих обязательств на 2020 год полон препятствий. Стремление к совместной системе ограничения и торговли квотами умерло после того, как консерваторы заблокировали голосование по такому законопроекту в Сенате в начале первого срока Обамы; Республиканский контроль над Палатой представителей с 2011 года убил все шансы на такую ​​сделку.

Тем не менее, Обама имеет односторонние исполнительные, нормотворческие полномочия в соответствии с федеральным законом о чистом воздухе, чтобы преследовать угольные электростанции. Хотя потребление угля снижается, без новой политики, согласно прогнозам, угольная электроэнергетика в США к 2020 году будет обеспечивать 1,6 миллиарда тонн выбросов парниковых газов, что составляет более 30 процентов от общих выбросов США, разрешенных в соответствии с Копенгагенским соглашением. (Точно так же, без новой политики, на нефтегазовый сектор Канады также будет приходиться около трети ее цели на 2020 год по общим выбросам, или 200 миллионов тонн.)

По мере продвижения президента его партия может заплатить высокую политическую цену. Хотя национал-демократические активисты поддерживают строгие правила, регулирующие уголь, они вызывают споры в консервативно настроенных регионах, что может иметь решающее значение для определения того, какая партия контролирует Сенат. На прошлой неделе семь сенаторов-демократов, в том числе несколько сенаторов, находящихся в уязвимом положении, которые будут переизбраны в Луизиане, Арканзасе и Вирджинии, попросили Обаму отказаться от существующего правила, которое требует, чтобы будущие угольные электростанции использовали дорогостоящие методы улавливания и хранения углерода для сокращения выбросов, утверждая, что технология коммерчески не апробирована. Элисон Лундерган Граймс, кандидат от Демократической партии, которая может сместить лидера республиканского меньшинства в Сенате Митча МакКоннелла в Кентукки, где расположено много угольных шахт, особенно уязвима в этом вопросе. «Я не согласна с президентской войной против угля», — заявила она в этом месяце после выдвижения кандидатов от ее партии.

Канада уже приняла жесткие правила, требующие, чтобы угольные электростанции, достигающие конца своего срока полезного использования, были либо остановлены, либо модернизированы, что снизит их выбросы до уровней, сопоставимых с электростанциями на природном газе.Поскольку такое сокращение практически невозможно без затрат на улавливание и хранение углерода, модернизировать старую установку обычно экономически нецелесообразно, и вместо этого они останавливаются. Но эти правила будут иметь гораздо меньшее влияние на выбросы Канады, чем если бы Обама объявил о чем-то подобном в США в следующем месяце просто потому, что мы используем гораздо меньше угля, благодаря большей зависимости Канады от гидроэлектроэнергии и ядерной энергетики с низким уровнем выбросов.

Если решение Обамы в отношении угля окажется существенным, Канаде будет трудно за ним угнаться.При добыче нефтеносных песков используется много энергии для превращения воды в пар и переработки тяжелого битума в более легкие формы нефти. Улавливание и хранение углерода могут быть наиболее перспективными для значительного сокращения выбросов, но это остается непомерно дорогим, добавляя до 10 долларов за баррель к производственным затратам, причем около 50 процентов этой суммы отражается в более низких роялти и налогах с нефтеносных песков. Более того, требование улавливания и хранения углерода на всех новых объектах может снизить прогнозируемые выбросы нефтеносных песков вдвое, но это все равно приведет Канаду к достижению цели только на 70 процентов к 2020 году.

Конечно, Канада могла бы сократить выбросы за счет сокращения добычи нефтеносных песков. Это будет самый дорогой вариант. Снижение добычи, вероятно, обойдется компаниям и провинциальной казне в размере от 20 до 40 долларов за каждый недобываемый баррель нефти или от 200 до 1000 долларов за каждую тонну углерода, не выброшенного в атмосферу.

Нет никаких сомнений в том, что канадскому правительству придется пойти на компромисс. Стоимость действий высока. Тем не менее, если правительство решит не принимать строгих мер в отношении выбросов нефти и газа, мы не выполним наши международные обязательства.Когда это произойдет, вина будут лежать на нефтеносных песках, и, как показала шумная оппозиция в США трубопроводу Keystone XL, это затруднит продажу продуктов нефтеносных песков. Так или иначе пострадают рентабельность и налоговые поступления.

При строгих правилах в отношении угля США могут достичь своей цели без каких-либо прямых правил в отношении нефти и газа. Канада не может. Вопрос для правительства Харпера состоит в том, сможет ли оно поглотить политические и экономические издержки, связанные с выполнением наших обязательств, или открыто признает, что «на полпути» к нашей цели Канада никогда не сможет пройти.

Эндрю Лич

Эндрю Лич — профессор энергетической политики в Энбридже в Университете Альберты, где он читает курсы по энергетическим рынкам, инвестициям в энергетику и экологической политике. Основные области исследований Leach — это политика в области изменения климата, регулирование нефтеносных песков, инновации и политика в области экологически чистой энергии.

Учебные материалы для преподавателей средних школ — Центр глобальных исследований

Центр глобальных исследований рад предложить эту страницу ресурсов для практикующих учителей K-12.Эта страница является продолжением наших семинаров и информационных мероприятий. Мы приглашаем вас просмотреть страницы и использовать и адаптировать любые части для использования в классе.

Уровень средней школы [9–12] Учебные материалы, разработанные для CGS

Мьянма: последний рубеж Азии

Разработано Nay Min, B.A. в области политологии, Penn State

Этот прибор проливает свет на страну, которая многим незнакома. В настоящее время страдающая от этнических конфликтов и межобщинного насилия, Мьянма когда-то была и, возможно, остается центром буддизма. Последний король Мьянмы был свергнут в 1885 году во время последней англо-бирманской войны, и страна стала британской колонией. Мьянма обрела независимость и стала демократической страной в 1948 году, но в 1962 году в результате военного переворота у нее отняли демократию. Однако после десятилетий борьбы за свободу страна номинально стала демократией в 2010 году, после чего в 2015 году прошли свободные и справедливые выборы. Самым известным ее гражданином является лауреат Нобелевской премии мира и символ свободы Аунг Сан Су Чжи. Хотя Су Чжи подверглась критике в 2017 году за то, что она справилась с кризисом рохинджа, в этом уроке частично рассматривается ее роль в переходе 2015 года обратно к демократии.

После угля Учебный план

Разработано Мэтью Миньогна, M.Ed, Penn State

Эта учебная программа предназначена для 11 или 12 классов социальных наук. Эта учебная программа вдохновлена ​​документальным фильмом « After Coal » о том, как сообщества, зависящие от угля, адаптировались к жизни после того, как их покинуло большое количество угольных работ.

Цель:

1. Научить студентов распознавать сообщества, зависящие от ресурсов, способы создания зависимости и проблемы, которые вызывает истощение ресурсов в этих сообществах;
2. Покажите студентам, как ученые и затронутые сообщества пытались решить эти проблемы (используя предоставленные рамки для устойчивого роста), и попросите студентов применить те же модели к двум тематическим исследованиям в After Coal ;
3. Предоставьте учащимся возможность разработать устойчивый план для вашего местного сообщества в гипотетическом сценарии, когда основная отрасль или работодатели вашего сообщества прекращают свою деятельность.

Этот курс обучения рассчитан на пять дней. Учебная программа имеет глобальную направленность и предназначена для сообществ в США и за их пределами.

Внешние ресурсы

Отдел по правам человека

Разработано Кристин Моррис, учительницей мировых культур, средняя школа района Беллефонте

Элеонора Рузвельт, бывшая первая леди и делегат США в ООН, была неотъемлемым членом Комиссии ООН по правам человека и была движущей силой в создании Всеобщей декларации прав человека 1948 года (Генеральная Ассамблея ООН, 1948) . Ссылаясь на Декларацию как «Международная Великая хартия вольностей для всего человечества», Рузвельт помог вдохновить и направить будущие поколения разделять эти принципы (Glendon, 2000). Права человека — это те права, которые предоставляются каждому живущему на Земле. С тех пор, как Всеобщая декларация прав человека стала политикой, мир, в котором мы живем, стал сложным и взаимосвязанным. Г-жа Рузвельт призвала будущие поколения встать на ноги и стать активными гражданами мира.

Внешние ресурсы

Открытие земного шара

Разработано Эмили Хикс, аспирантом, факультет прикладной лингвистики, Колледж свободных искусств, Государственный университет Пенсильвании

Этот урок получен у доктораУроки Софии МакКленнен для преподавателей «Открытие земного шара: использование обучения по запросу для преподавания глобальных тем» и «Как мы разговариваем с другими — проблемы этической межкультурной коммуникации и проблемы обучения разнообразию»

Для 8–12 классов

Япония: экологичность и домашний образ жизни

Разработано Бет Буглио, учительницей средней школы, школьный округ Даунингтон

Этот блок объединяет повседневные обычаи японской жизни с шагами к экологичности. В островной стране с плотностью городского населения в семнадцать раз большей, чем в американских городах, необходимы усилия по обеспечению устойчивости жизни. Японцы сталкиваются с проблемами, аналогичными нашим, как урбанизированная, потребительская культура, но необходимость изменения образа жизни ощущается более остро. Японцы несут в себе чувство коллективной общности, традиционные ценности, осуждающие расточительство, и новые технологические инновации. Изучая, как Япония сталкивается с проблемой сбережения воды, энергии и материальных ресурсов, включая способы утилизации отходов, мы можем разработать концепции, которые будут полезны при обсуждении наших собственных проблем потребления и воздействия на окружающую среду.Заинтересованным учителям предлагается делать выбор между упражнениями в этом разделе, поскольку есть ресурсы, которые можно использовать для достижения результатов обучения на различных уровнях.

Урок устойчивого развития водных ресурсов

Разработано Элизабет Трокселл, учительницей всемирной истории в 10-м классе и преподавателем по выбору «Ваш мир в 21 веке», школьный округ Penns Valley Area

Урок ниже представляет собой адаптированный урок для данной учебной программы, основанный на устойчивости водных ресурсов. Я разработал этот урок для 9–12 классов, но его можно было легко адаптировать к потребностям других возрастов и образовательным планам.

Для 8–12 классов

Цель:

Учащиеся смогут понять, что вода — это ограниченный природный ресурс, количество и качество которого необходимо бережно сохранять, защищать, использовать и повторно использовать.

Аргументация об изменении климата

Разработано Кармен Вандерхоф, Учебная программа и инструкции, Педагогический колледж, Пенсильванский государственный университет

Этот урок получен у доктораПрезентация Питера Бакленда по вопросам устойчивого развития для Центра глобальных исследований. Доктор Питер Бакленд, выпускник Университета Пенсильвании, является докторантом Института устойчивого развития. Он собрал множество ресурсов для обучения вопросам изменения климата, устойчивости и других экологических проблем. См. «Полевое руководство по обучению устойчивому развитию».

Для 8-12 классов, может быть изменено на 5-7

Энергетический кризис в Пенсильвании и за ее пределами

Разработано Кармен Вандерхоф, Учебная программа и инструкции, Педагогический колледж, Пенсильванский государственный университет

Этот урок получен у доктораПрезентация Ричарда Элли по вопросам устойчивого развития для Центра глобальных исследований.

Для 8-12 классов, может быть изменено на 5-7

Цель:

Студенты смогут описать использование энергии Пенсильванией с течением времени на конкретных исторических примерах. Студенты будут заниматься системным и дизайнерским мышлением, чтобы предлагать реальные решения в области устойчивого развития. Студенты будут устанавливать связи между местным и глобальным использованием энергии с течением времени, чтобы определить усилия своего сообщества по обеспечению устойчивости и предложить работающие решения

Древняя средиземноморская экономика: ранний «глобальный» рынок [Разработано для мировой культуры: 8–12 классы]

Разработано Эриком Уэлчем, Департамент истории и классических исследований, а также исследований древнего Средиземноморья, Государственный университет Пенсильвании

Этот урок знакомит студентов с географией восточного Средиземноморья, одновременно исследуя одну из первых международных экономик. Ключевые концепции включают импорт и экспорт товаров, международные связи и использование археологии для понимания древних связей.

Цель:

1. Обзор географии восточного Средиземноморья, включая древние и современные территории
2. Поймите разнообразие и масштабы древней торговли (древняя торговля не означает примитивную торговлю).
3. Понять, как археология помогает нам понять древнее общество и экономику

World On Trial [Разработано для социальных исследований в 7–12 классах]

Разработано Дастином Ли Йенсером, специалистом по общественным исследованиям среднего звена, молодые ученые Чартерной школы Центральной Пенсильвании

Этот план урока предназначен для использования вместе с эпизодом «Мир на испытании: закон о головных платках».В 2004 году французское правительство запретило демонстрацию религиозных символов в государственных школах. В первую очередь это сказалось на праве молодых мусульманских женщин носить традиционные головные платки или другие виды покрытий. Студенты изучат практику прикрытия и мотивацию бана. Затем они увидят дискуссию в формате судебного разбирательства между экспертами в эпизоде ​​«Мир на судебном процессе». Наконец, они проанализируют аргументы, представленные обеими сторонами, и зафиксируют собственное мнение в продолжающихся дебатах.Дополнительную информацию также можно найти на сайте World on Trial.

Японская живопись и каллиграфия на свитках [Разработано для изобразительных искусств: живопись II для 9–12 классов]

Разработано Шерри Найт, преподавателем изобразительных искусств, Тринити-средняя школа

Заявка на награду Impact от семинара Teaching Japan

Цель:

В результате обучения студенты будут …

1. Используйте определенные акварельные техники в упражнении с альбомом.
2. Определите общие элементы японских свитков.
3. Создайте акварельный рисунок, используя японскую тему пейзажа, птиц и цветов или фигур. Тема может также включать религию.
4. Добавьте каллиграфию к картине и представьте ее в готовом виде в виде свитка или ручного свитка.

голосов из Фукусимы [Разработано для 9–12 классов]

Разработано Бет Буглио, учителем японского языка, средняя школа Даунингтауна

Заявка на награду Impact от семинара Teaching Japan

Цель:

1. Студенты зададут вопросы о том, что случилось с окружающей средой и жителями Фукусимы в результате цунами и наводнения на атомной электростанции.
2. Студенты будут использовать видео свидетельства из первоисточников и интервью для сбора информации с разных точек зрения.
3. Студенты будут делиться информацией устно и записывать идеи, высказанные другими.
4. Студенты объединят информацию о Фукусиме в аналитический документ.

Источники энергии в Японии и США [Разработано для мировых культур в 9–12 классах]

Разработано Тимоти Карли, преподавателем общественных наук, Центральная средняя школа дофинов

Заявка на награду Impact от семинара Teaching Japan

Цель:

Студенты научатся понимать различные типы источников энергии и то, как они влияют на людей, живущих вокруг них.

Культурные связи для младших школьников: вечеринка для японского беженца [Разработано для социальных исследований в 9–12 классах]

Разработано доктором Софией МакКленнен, Пенсильванием, профессором международных отношений и сравнительной литературы

По материалам презентации д-ра Софии МакКленнен на семинаре «Обучение глобусу»

Цель:

Студенты смогут участвовать в решении проблем на основе сценария, который требует от них демонстрации критического мышления, открытости и сочувствия по отношению к другим.

Проект взаимодействия с молодежью Никарагуа [разработан для испанского языка для учащихся 9–12 классов]

Разработано Саймоном Холовацем, M.Ed., преподавателем испанского языка, Молодые ученые Центральной Пенсильвании

Часть руководства «Как включить подлинные глобальные материалы в учебный класс K-12»

Цель:

студентов, изучающих испанский язык, будут напрямую общаться с изучающими английский язык в Никарагуа. Обе группы студентов будут практиковать изучаемый язык.Взаимодействуя с другим студентом, каждый набор студентов узнает о другой культуре и стране таким образом, чтобы это персонализировать их. Этот проект в первую очередь предназначен для помощи в изучении языка, а не для подмены курса испанского языка. Студенты должны получить рекомендации, отзывы и оценку за свое участие в этом проекте.

Картографирование Ближнего Востока [Разработано для социальных исследований в 10–12 классах]

Разработано Дэвидом Фуэнтесом, аспирантом штата Пенсильвания, педагогический колледж

По материалам презентации Уолтера Лоренца, преподавателя арабского языка, Университет Пенсильвании, на семинаре «Обучение глобусу»

Цель:

Студенты смогут определить различные страны, составляющие «Ближний Восток».Студенты смогут обсудить некоторые различия и сходства между странами, составляющими регион.

Преподавание японской визуальной культуры [Разработано для изучения средств массовой информации / технологий в 10–12 классах]

Разработано Дэвидом Фуэнтесом, аспирантом штата Пенсильвания, педагогический колледж

Основано на презентации доктора Джона Абеля, доцента сравнительной литературы и азиатских исследований, Пенсильванский университет, на семинаре Teaching the Globe

Цель:

Студенты смогут продемонстрировать содержательные знания о других культурах, чтобы помочь осознать свое место в мире. Студенты смогут высказывать наблюдения и размышления о различиях и сходствах в культурном представлении и использовании средств массовой информации. Студенты смогут оценивать и критиковать культуру, насыщенную СМИ.

Язык в неязыковых классах [Разработано для иностранных языков / истории / социальных наук в 12-х классах]

Разработано Эмили Ходж и Дженнифер Лейн, аспирантами штата Пенсильвания, Педагогический колледж

По материалам презентации Уолтера Лоренца, преподавателя арабского языка, Университет Пенсильвании, на семинаре «Обучение глобусу»

Цель:

Студенты смогут продемонстрировать содержательные знания о других культурах, чтобы помочь осознать свое место в мире.Студенты смогут высказывать наблюдения и размышления о различиях и сходствах в культурном представлении и использовании средств массовой информации. Студенты смогут оценивать и критиковать культуру, насыщенную СМИ.

Что на самом деле нужно знать вашим ученикам о цифровом гражданстве

В своем классе я использую два основных подхода в учебной программе цифрового гражданства, которую я преподаю: проактивные знания и практические знания.

Проактивные знания

Я хочу, чтобы мои студенты знали «9 ключевых принципов» цифрового гражданства.Пока я подробно изучаю эти Ps в своей книге Reinventing Writing , вот основы:

1. Пароли: Знают ли студенты, как создать безопасный пароль? Знают ли они, что электронная почта и онлайн-банкинг должны иметь более высокий уровень безопасности и никогда не использовать те же пароли, что и на других сайтах? Есть ли у них такая система, как LastPass, для управления паролями или безопасное приложение, в котором они хранят эту информацию?

2. Частная информация: Частная информация — это информация, которая может использоваться для идентификации личности.Знают ли учащиеся, как защитить такие данные, как адрес, адрес электронной почты и номер телефона? Я рекомендую по этому поводу учебную программу Common Sense Media.

3. Личная информация: Хотя эта информация (например, количество ваших братьев и сестер или ваша любимая еда) не может быть использована для вашей идентификации, вам все равно нужно выбрать, с кем вы ею поделитесь.

4. Фотографии: Знают ли учащиеся, что некоторые личные детали (например, номерные знаки или уличные знаки) могут отображаться на фотографиях, и что они могут не захотеть публиковать эти фотографии? Они знают, как отключить функцию геотегирования? Знают ли они, что какое-то программное обеспечение для распознавания лиц может найти их, указав на картинке их широту и долготу, даже если они не помечены? (См. Мое «Руководство по безопасности с учетом местоположения.”)

5. Свойство: Понимают ли студенты авторское право, Creative Commons и как создать лицензию на свою собственную работу? Уважают ли они права собственности тех, кто создает интеллектуальную собственность? Некоторые учащиеся будут искать в Картинках Google и копировать все, что видят, если у них есть права. Иногда они даже ссылаются на «Изображения Google» в качестве источника. Мы должны научить их, что Google Images собирает контент из различных источников. Студенты должны перейти к источнику, посмотреть, есть ли у них разрешение на использование рисунка, а затем процитировать этот источник.

6. Разрешение: Знают ли студенты, как получить разрешение на работу, которую они используют, и умеют ли они ее цитировать?

7. Защита: Понимают ли учащиеся, что такое вирусы, вредоносное ПО, фишинг, программы-вымогатели и кража личных данных и как эти вещи работают?

8. Профессионализм: Понимают ли студенты профессионализм ученых и решения о том, как они будут взаимодействовать в своей социальной жизни? Знают ли они об сетевом этикете и онлайн-грамматике? Насколько они компетентны в глобальном масштабе? Могут ли они понять культурные табу и распознать культурные разногласия, когда они случаются, и обладают ли они навыками для решения проблем?

9.Персональный бренд: Определились ли ученики со своим голосом и как они хотят, чтобы их воспринимали в Интернете? Осознают ли они, что у них есть «цифровая татуировка», которую почти невозможно стереть? Умышленно ли они делятся тем, чем они делятся?

Опытные знания

В течение года я затрагиваю каждый из вышеперечисленных вопросов в уроках и обсуждениях в классе, но просто говорить недостаточно. Студентам нужен опыт, чтобы стать эффективными цифровыми гражданами. Вот как я передаю им этот опыт.

Правда или вымысел: Чтобы защитить нас от болезней, нам прививают мертвые вирусы и микробы. Чтобы защитить студентов от вирусов и мошенничества, я делаю то же самое. Используя текущие мошенничества и мошенничества из Snopes, Truth or Fiction, Threat Encyclopedia или веб-сайта Федеральной торговой комиссии, я всегда ищу вещи, которые звучат безумно, но являются правдой или кажутся правдивыми, но являются ложью или мошенничеством. Я дам их студентам, когда они войдут в класс, и попрошу их стать детективами. Это открывает разговоры о всех видах мошенничества и советов.

Превратите студентов в учителей: Вы можете попросить студентов создать учебные пособия или презентации, раскрывающие распространенные виды мошенничества и способы защиты людей. Анализируя «минусы» и мошенничество, студенты становятся более бдительными. Я призываю их рассказать, как человек может определить, что что-то является мошенничеством или мошенничеством.

Сообщества совместного обучения: Чтобы получить наиболее эффективный опыт обучения, учащиеся должны участвовать в совместном обучении (например, опыт, представленный в классах Flattening Classrooms, Engaging Minds ).Мои ученики сотрудничают с другими в таких проектах, как Gamifi-ed или AIC Conflict Simulation.

Студенты нуждаются в обмене опытом и общении в сети с другими в различных средах. У нас есть класс Ning, где студенты ведут совместные блоги, а также общедоступные блоги и вики, где мы делимся своей работой со всем миром. Вы можете говорить о других странах, но когда студенты общаются, они учатся. Вы можете говорить о том, что учащимся нужно набирать текст в правильном регистре и не использовать стенографию в мгновенных сообщениях, но когда их партнер из Германии говорит, что они изо всех сил пытаются понять, что набирают в вашем классе, ваши ученики действительно понимают этот момент.

Цифровое гражданство или просто граждане?

Есть люди, такие как эксперт Энн Коллиер, которые думают, что мы должны отказаться от слова digital в контексте, подобном этому, потому что на самом деле мы просто обучаем гражданственности — это навыки и знания, которые нужны учащимся, чтобы ориентироваться в мире сегодня. Мы должны обучать этим навыкам и направлять студентов в ситуации, когда они применяют знания.

Общественные науки 9–12 классы | Государственные школы Стэмфорда

В учебной программе общеобразовательных школ средней школы используется методология обучения на основе запросов, адаптированная на основе модели «Понимание через дизайн».Трехлетняя обязательная последовательность включает в себя историю древнего мира, обществоведение, современную всемирную историю и историю Соединенных Штатов. Предметы по выбору варьируются от права и справедливости, экономики и психологии до европейской истории, афроамериканских исследований и латинистических исследований.

---

9 класс

Блок 1 — Древняя Греция

• Как география Греции повлияла на рост ее цивилизаций?
• Как сотрудничество и конфликты определили ход древнегреческой истории?
• Как верования формировали греков, институты и города-государства?

Блок 2 — Древний Рим

• Как римские люди и учреждения продемонстрировали эффективное и неэффективное руководство?
• Какова была роль технологий в римской истории и их влияние на всемирную историю?
• Как действовали различные силы (т. е.грамм. ПЕРСИЯ) способствуют взлету и падению Римской империи?

Блок 3 — Китай и феодальная Япония

• Какими были аспекты P.E.R.S.I.A Китайской империи и феодальной Японии?
• Какие факторы способствовали взлету и падению великих империй? (Династия Хань)
• Каковы были истоки, основные идеи и факторы, которые привели к возникновению и распространению систем верований? (Индуизм, буддизм, китайские философии)

Блок 4 — Раннее Новое время и подъем ислама

• Как потребности, желания и доступность ресурсов повлияли на развитие региональной цивилизации? (Средневековая Европа и мусульманский мир)
• Как верования формировали людей и институты в различных регионах мира?
• Каковы были причины и результаты встреч региональных цивилизаций?

Блок 5 — Европейский ренессанс, реформация и научная революция

• Каким образом различные силы (напр. грамм. ПЕРСИЯ) способствовали подъему Европы раннего Нового времени?
• Как технологии повлияли на историю Европы раннего Нового времени?
• Как изменения в верованиях сформировали людей, институты и народы Европы раннего Нового времени?

Блок 6 — Глобальные встречи — Азия

• Как взаимодействие между потребностями, желаниями и ресурсами повлияло на исследование, расширение и колонизацию?
• Каковы были различные реакции неевропейских цивилизаций на европейские исследования, экспансию и колонизацию?
• Как технологии являются частью глобального обмена?

Блок 7 — Глобальные встречи: Африка и Латинская Америка

• Как взаимодействие между потребностями, желаниями и ресурсами влияет на глобальные исследования?
• Как силы (ПЕРСИЯ) повлияли на развитие Нового Света?
• Как верования европейцев повлияли на жителей Латинской Америки и Африки?

Блок 8 — Абсолютизм и Просвещение

• Как абсолютизм сформировал нации в Европе?
• Как меняется взгляд на эффективное лидерство от эпохи абсолютизма к эпохе Просвещения?
• Какие факторы привели к Просвещению и как оно повлияло на убеждения людей, институты и рост наций?

Блок 9 — Эпоха революции и реакции

• Как сотрудничество и конфликт влияли на различные революции?
• Как определяется эффективное лидерство в эпоху революции?
• Каковы были причины и результаты эпохи революции?

---

10 класс ГРАЖДАНСТВО

РАЗДЕЛ 1 — Ваша роль как гражданина

• Что такое гражданство?
• Какие права граждан?
• Каковы обязанности граждан?

БЛОК 2 — Фонды американского правительства

• Каковы исторические и политические корни правительства Соединенных Штатов?
• Как структура и функции правительства в Соединенных Штатах Америки отражают баланс между местным / штатным и федеральным правительством?
• Какие ценности и принципы являются основными для правительства Соединенных Штатов?

БЛОК 3 — Американская политическая система

• Как американская политическая система предоставляет выбор и возможности для участия?
• Какова роль общественного мнения и средств массовой информации в американской политической системе?
• Какова роль групп интересов в американской политике?

РАЗДЕЛ 4 — Соединенные Штаты и их роль в мировых делах

• Какова роль Соединенных Штатов в международных делах?
• Как внутренняя политика влияет на мировые дела?
• Как другие страны повлияли на американскую политику?

---

11 класс История США

ОТДЕЛ 1 — Колониальная Америка: влияние на модели развития, 1607-1754

• Что побудило людей иммигрировать в Америку?
• Каковы были основные причины региональных различий между колонистами?

БЛОК 2 — Американская революция и новая нация, 1754-1781 гг.

• Как американцы перешли от видения себя британскими колонистами к американцам »?
• Каковы были основные причины американской революции?
• Как поворотные моменты американской революции повлияли на Америку и ее отношения с другими странами во время и после войны?

РАЗДЕЛ 3 — Конституция и ранняя республика, 1781-1824 годы

• Как американцы рассматривали надлежащую роль и ответственность правительства в постреволюционную эпоху?
• Как политика президентов-федералистов сформировала внутреннюю и внешнюю политику США?
• Как нация справилась с переходом политической власти от одной партии к другой?

БЛОК 4 — Эпоха Джексона и расширения, 1801-1860

• Каковы были основные причины появления U.С. экспансия на запад?
• Какое влияние оказала экспансия США на американский континент и его жителей?
• Как изменилась американская демократия в эпоху Джексона?

РАЗДЕЛ 5 — Секционализм и реформа, 1830-1860 гг.

• Как политические вопросы и экономические различия повлияли на секционализм?
• Как проблемы рабства, иммиграции и реформ повлияли на внутреннее развитие?

БЛОК 6 — Гражданская война и реконструкция, 1861-1877 годы

• Каковы были причины и последствия гражданской войны для американского общества?
• Какие трудности были связаны с Реконструкцией и ее долгосрочным влиянием на американское общество, особенно с афроамериканцами?
• Каковы корни сегрегации и как она повлияла на американское общество?

РАЗДЕЛ 7 — Возникновение современной Америки: внутренние проблемы, 1870-1917 гг.

• Как иммиграция способствовала урбанизации и модернизации Америки?
• Как индустриализация повлияла на американское общество?
• Как проблемы, связанные с модернизацией, сформировали движение за прогрессивные реформы?

БЛОК 8 — Возникновение Америки как мировой державы, 1890-1920 годы

• Почему Соединенные Штаты расширились за границу и какое влияние это оказало на США. С. внешняя политика?
• Какое влияние оказала Первая мировая война на внутреннюю политику США во время и после войны?

БЛОК 9 — Бурные двадцатые годы и Великая депрессия, 1920-1941 годы

• Почему десятилетие 1920-х годов рассматривается как период контраста между традиционной и современной американской культурой?
• Каковы были причины и последствия Великой депрессии?
• Как изменилась роль правительства в связи с Великой депрессией?

БЛОК 10 — Вторая мировая война, 1932-1945 гг.

• Как мировая экономическая и политическая ситуация привела ко Второй мировой войне?
• Какое влияние оказала Вторая мировая война на американское общество?
• Как военная стратегия и технологии повлияли на исход Второй мировой войны?

БЛОК 11 — Холодная война, 1945–1989

• Как политические и экономические разногласия между Востоком и Западом привели к конфликтам в эпоху после Второй мировой войны?
• Как социальные и политические движения послевоенных лет сформировали американское общество?
• Как изменилась роль Америки в мире после Второй мировой войны?

БЛОК 12 — Современная Америка, 1950-настоящее время

• Как борьба Америки за социальную реформу изменила социальные, политические и экономические убеждения?
• Какую роль сыграл Верховный суд в построении американского общества?
• Как движения социальных изменений повлияли на американское общество?
• Как 11 сентября 2001 г. изменило определение внутренней и внешней политики Америки?

Классные ресурсы — общественные науки

---

Классные ресурсы — общественные науки

Ресурсы для развития урока / модуля

• Инструмент планирования урока: содержание и структура — Инструмент планирования урока (только в цифровой версии) направляет учителей через серию подсказок о содержании, структуре и мероприятиях урока, чтобы гарантировать, что смены, требуемые CCSS, являются центральными для урока .(achievementthecore.org)
• Дизайн обучения Совместная работа с историей: мини-сборник заданий — В этом обширном перечне классных занятий и заданий представлены раздаточные материалы и исходные материалы, относящиеся к каждой задаче, для успешного выполнения в классе. (coretools.ldc.org)
• Учите: история Коннектикута в классе — Цель этого сайта — помочь учителям Коннектикута привнести историю Коннектикута в класс с помощью серии ориентированных на запросы заданий, которые укрепляют принципы, заложенные в новых рамках социальных исследований. Teach It предлагает мероприятия, которые связывают местные события с национальными событиями, чтобы учащиеся могли понять, как вклад государства влияет на общину, историю и наследие.
• Ресурсы Центра истории и новых медиа предназначены для профессиональных историков, учителей старших классов и студентов, изучающих историю США. (historymatters.gmu.edu)
• Цифровые хранилища — Сотни фотографий, документов и видеоклипов из самых ценных материалов Национального архива.На этом сайте также можно собирать записи для создания собственного архива американской истории и ваших собственных фильмов и плакатов с использованием документов. (digital vaults.org)
• Цифровая история — Этот сайт разработан специально для учителей истории и их учеников, использующих новые технологии для улучшения педагогических исследований. (digitalhistory.uh.edu)
• Использование первичных источников — Откройте для себя быстрые и простые способы начать использовать первоисточники в своем классе, используя руководства для учителей, информацию о цитировании источников и авторских правах.(Библиотека Конгресса)
• DOCS TEACH: Навыки исторического мышления — Инструменты создания мероприятий DocsTeach из Национального архива нацелены на конкретные навыки исторического мышления, чтобы помочь преподавателям создавать интерактивные учебные мероприятия с использованием первичных исходных материалов.
• New Library of Congress Teachers Page предоставляет инструменты и ресурсы для использования первичных исходных документов Библиотеки Конгресса в классе и включает в себя превосходные планы уроков, инструменты анализа документов, интерактивные и автономные мероприятия, графики, презентации и ресурсы для профессионального развития. (loc.gov)
• История Коннектикута, иллюстрированная — Это совместная цифровая коллекция тысяч неподвижных и движущихся изображений, документов, звукозаписей (включая устные рассказы), карт, книг, брошюр, плакатов, картин и трехмерных артефактов. относящиеся к истории и культуре Коннектикута с 17 по 21 век. (chs.org)
• Коннектикут: 50 объектов / 50 историй — Объекты из прошлого и сегодняшнего дня помогают рассказать истории, которые определяют Коннектикут как меняющееся место, сообщество и идею.Нажмите «События и выставки» и прокрутите вниз до онлайн-выставок. (chy.org)
• Каталог библиотеки HistoryCat — — это онлайн-каталог Исторического общества Коннектикута книг, рукописей, плакатов, карт, сериалов, газет и аудио / визуальных материалов. (chs.org)
• Инструменты онлайн-исследования Исторического общества Коннектикута включают: пособия по поиску рукописей, тематический справочник по афроамериканским ресурсам, рукописи Гражданской войны. Дополнительные неэлектронные каталоги и ресурсы можно найти на сайте. Приглашаются исследователи любого возраста и уровня интересов.
• K-12 Статьи по социальным наукам — для пополнения базовых знаний и словарного запаса. (readworks.org)
• Отрывки для чтения по общественным наукам соответствуют общему ядру — 53 отрывка по общественным наукам для обучения пониманию прочитанного. (readworks.org)
• Грамотность в эпоху цифровых технологий: пять сайтов с высококачественным информационным текстом — Стива Фигурелли и Натали Франци, 19 августа 2015 г. опубликовано в серии блога Tcher’s Voice от Teaching Channel с партнерами по успеваемости студентов об инструментах цифровой грамотности и их эффективное использование педагогами.(trainingchannel.org)
• Academic Word Finder — поможет вам определить, на каких словах следует сосредоточить внимание ваших учеников, чтобы помочь им научиться лучше читать. Скопируйте и вставьте любой текст в инструмент, выберите свою оценку, и инструмент сгенерирует список слов академической лексики вместе с определениями и примерами предложений. Вы можете использовать «Поиск академического слова» для руководства инструктажем или разработки учебных материалов или викторин. (achievementthecore.org)
• Ресурсы с текстовыми вопросами — предоставляет инструменты для написания и оценки текстовых вопросов, а также ссылку на материалы урока с примерами текстовых вопросов.(achievementthecore.org)
• Gold Standard Project Based Learning (PBL): Соответствие стандартам — Этот блог Джона Лармера, опубликованный 19 января 2016 г., является одним из примеров коротких информативных блогов, которые можно найти на этом веб-сайте. Другие связанные названия в обширной архивной коллекции включают: Gold Standard PBL: Project Based Teaching Practices, , 21 апреля 2015 г. и Gold Standard PBL: Scaffold Student Learning , 29 января 2016 г. (bie.org)
• Аутентичные продукты, соответствующие общепринятым стандартам написания — В этом документе особое внимание уделяется компоненту письма конечных продуктов. В идеале эти продукты созданы для подлинной аудитории, выходящей за рамки класса и учителя. (Expeditionary Learning, Plaut and Passchier, январь 2015 г.)
• In Common: эффективное письмо для всех учащихся — предоставляет ряд примеров студенческой работы, согласованной с Common Core, чтобы продемонстрировать, как навыки письма студента могут развиваться по мере того, как они приобретают беглость по трем основным типам письма Common Core: аргумент / мнение письменное, информационное / пояснительное письмо и повествовательное письмо.(achievementthecore.org)
• Национальный конституционный центр: учебный набор «Живые новости» — Этот инструментарий предлагает классные занятия, призванные побудить учащихся исследовать различные конституционные вопросы с личной точки зрения, развить понимание Конституции, поскольку она влияет на повседневную жизнь, и рассмотреть различные точки зрения. от их собственных. (конституция center.org)
• Американская память Библиотеки Конгресса — это ресурс, посвященный истории Америки и общим исследованиям.Включены мультимедийные коллекции фотографий, записанного звука, движущихся изображений и оцифрованного текста. В разделе «Учителя» представлены коллекции основного набора и тематические ресурсы. Учителя также могут получать информацию о новых инструментах, возможностях профессионального развития и библиотечных программах, мероприятиях и услугах. (memory.lc.gov)
• Beyond the Bubble —Этот веб-сайт предлагает более 65 согласованных с Общим ядром оценок истории мышления ( для 6–12 классов) с использованием исходных материалов из цифрового архива Библиотеки Конгресса.Включены интерактивные рубрики для оценки ответов студентов и аннотированные примеры студенческих работ. ( разработан Стэнфордской исторической образовательной группой в сотрудничестве с Образовательным консорциумом Библиотеки Конгресса по обучению с использованием первичных источников).
• Артефакты и анализ: Руководство для учителя по толкованию предметов и написанию истории — Этот сайт представляет стратегию включения исторических артефактов и документов в обучение У.История С. Разработанный в качестве дополнения к курсу истории США по программе Advanced Placement Program, он также эффективен в любых учебных заведениях, в которых упор делается на аналитическое мышление и письмо. (smithsonianeducation.org)
• И вспыхнет пламя: модели работы учащихся могут спровоцировать цепную реакцию более глубокого обучения — Неделя образования «Глубокое обучение» 4-22-15 блог Блоггер Вильгельмина Перагин, преподаватель Гарвардской высшей школы образования. (edweek.org)
• Столкнувшись с историей и мы сами: Холокост и поведение людей — Этот бесплатно загружаемый ресурс от «Лицом к истории» представляет собой сборник первичных и вторичных источников, исследующих последствия дискриминации, расизма и антисемитизма. Читая и размышляя, студенты исследуют силы, которые подорвали демократию в Германии и в конечном итоге привели к Холокосту. (На сайте history.org)
• Common Core Writing Prompts and Strategies: Holocaust and Human Behavior — Этот бесплатный загружаемый ресурс с сайта Facing History соединяет текст Facing History and Ourself: Holocaust and Human Behavior с письменными подсказками, которые соответствуют ожиданиям Common Core State Standards .Это дополнительное руководство включает в себя конкретные подсказки по написанию и стратегии обучения, которые просят студентов использовать доказательства при составлении формального аргументированного эссе. Ресурс предлагает эффективные стратегии письма для общего использования в социальных исследованиях или в классе английского языка. (лицом к history.org)
• Обучение пересмешнику — Это руководство, созданное организацией «Лицом к истории», представляет педагогам материалы, позволяющие переплетать исторический контекст сельской южной жизни эпохи Великой депрессии с романом « Убить пересмешника». Предоставляется бесплатная загрузка в формате PDF руководства для преподавателя, которое связывает учебные программы с Общими основными государственными стандартами. (facehistory.org)
• Учебные семплеры ELA : Эти общие основные семплеры ELA, написанные учителями и специалистами штата Делавэр, предназначены для того, чтобы помочь преподавателям включить три «больших» смены в свое обучение и предоставить модель для оценивания, которая может быть полезной для обучения. Примеры включают сложные тексты, соответствующие классу, академический словарный запас и вопросы, зависящие от текста.(doe.k12.de.us)
• Список воспроизведения видео: обучение цифровых граждан (Teacherchannel.org)
• Приложение: Протоколы и ресурсы для учебной программы ELA CCSS, классы 3–8 — Это приложение содержит исчерпывающий список и описание цели и процедуры: протоколов, которые учителя могут использовать для проверки понимания, различных типов текущих стратегий оценивания, и стратегии учителей для создания академического словарного запаса (разработанные Expeditionary Learning для engageny. org)
• Таблица беглости чтения, 1–8 классы — Таблица Хасбрука-Тиндала показывает уровень беглости устного чтения учащихся 1–8 классов, согласно данным, собранным Яном Хасбруком и Джеральдом Тиндалом. Учителя могут использовать эту таблицу, чтобы делать выводы и принимать решения о беглости устного чтения своих учеников. (readnaturally.com)
• Пакет «Свободное владение языком для учащихся 2–3 классов» — Этот 82-страничный документ содержит 40 отрывков, которые помогут учащимся 2–3 классов развить беглость речи.Также включены вопросы на понимание и ключевой словарный запас. (achievementthecore.org)
• Пакет «Свободное владение языком» для диапазона 4–5 классов — Этот 89-страничный документ содержит 40 отрывков, которые помогут учащимся 4–5 классов повысить беглость речи. Также включены вопросы на понимание и ключевые слова. (achievementthecore.org)
• Пакет «Свободное владение языком» для 6-8 классов — Этот 90-страничный документ содержит 41 отрывок, чтобы помочь ученикам 6-8 классов развить беглость. Также включены вопросы на понимание и ключевые слова.(achievementthecore.org)
• Пакет «Свободное владение языком» для диапазона 9–10 классов – В этом 87-страничном документе есть 40 отрывков, которые помогут учащимся 9–10 классов овладеть беглостью. Также включены вопросы на понимание. (achievementthecore.org)

Учебные проекты, соответствующие основным стандартам

Стандарты освещения серии видео

Как бы это выглядело, если бы стандарты были соблюдены с глубиной и воображением? The Illuminating Standards Project, совместный проект Expeditionary Learning и Гарвардской высшей школы образования, демонстрирует видеоколлекцию долгосрочных, междисциплинарных, основанных на искусстве, связанных с сообществом проектов, иллюстрирующих, как оживить стандарты в проектном обучении. .(centerforstudentwork.elschools.org)

Начальная школа

• Наше школьное сообщество Presumpcot — Это видео показывает, как учащиеся познали значение сообщества, создавая «общие карты», чтобы познакомиться с сотрудниками своей школы. Они научились брать интервью, иллюстрировать и писать, создавая карточки. Эти общественные карты были составлены в виде справочника сотрудников и использовались в качестве руководства для посетителей, новых студентов и их семей.(Начальная школа Преумскот, Портленд, Мэн, класс: K)
• Автопортреты-воспоминания из шести слов — Это видео демонстрирует учащимся, использующим личное повествование в письменной и художественной формах, чтобы развить чувство общности в классе, что облегчает обучение в течение учебного года. (Экспедиционная школа в центре Денвера, Денвер, Колорадо, класс: 2)

Средняя школа

• Revitalizing Rochester — В этом видео представлен гражданский проект, в котором учащиеся успешно провели кампанию по оживлению своего сообщества.Студенты исследовали и собрали информацию о других городах США, которые участвовали в успешных проектах по восстановлению водных путей. Затем они написали позиционный документ под названием « Revitalize Rochester», для пересмотра неудачного выпуска облигаций, чтобы оживить центр города Рочестера путем восстановления воды в водном пути канала Эри и строительства окружающего коммерческого района. (Чартерная школа сообщества Джинеси, Рочестер, штат Нью-Йорк, класс: 6)
• Файл персонажа Осени Хелена Вашингтон Хоун — В этом видео демонстрируется подлинный проект одного студента, основанный на исследовании в классе по культуре глухих, которое включало: исследование мира и U.S. история с точки зрения глухих, чтение художественной и научно-популярной литературы, относящейся к культуре глухих, а также выступления глухих людей всех возрастов в качестве культурных экспертов. Студенты также проводили полевые исследования в различных школах для глухих, изучали анатомию и физиологию слуха, физику звука и слуха и работали с учеными-специалистами в области коммуникации в лаборатории местного университета. (Начальная школа Шутесбери, Шутесбери, Массачусетс, классы: 5, 6)
• Мохаммед и джин-число — В этом видео небольшие группы студентов пишут свои собственные главы, используя ключевые понятия математики и встраивая их в повествование. Каждая группа работала вместе, чтобы точно объяснить свою математическую концепцию в контексте рассказа. (High Tech Middle Chula Vista, Сан-Диего, Калифорния, оценка: 6)
• Маленькие акты смелости — В этом видео студенты изучали Движение за гражданские права и стали историками, исследуя события, взяв интервью у местных героев и задокументировав свой опыт. В честь своей работы студенты организовали общественную презентацию, чтобы почтить память собеседников и поделиться своей коллекцией историй.(Средняя школа King, Портленд, штат Мэн, класс: 7)
• Peacekeepers of Chicago — На этом видео показаны студенты, собирающие данные о насилии с применением огнестрельного оружия в их районе. Статистика, показывающая большое количество смертельных случаев возле школы, и их личный опыт насилия вынудили их принять меры. Они выполнили два проекта: общегородское мероприятие «День мира» и книгу, посвященную рассказам местных жителей, борющихся за мир. (Академия Polaris Charter, Чикаго, Иллинойс, класс: 7)
• Немного больше, чем просто люди — Это видео показывает учащимся, участвующим в общественном проекте по созданию и публикации книги под названием «Немного больше, чем просто люди: монологи культиваторов сообщества.”(Чартерная государственная школа Four Rivers, Гринфилд, Массачусетс, класс: 8)
• Вот почему я плачу — Это видео демонстрирует учащимся, создающим исторически достоверное вымышленное повествование, рассказанное с точки зрения персонажа. (Pioneer Charter School, Форт-Коллинз, Колорадо, класс 8)
• Радуга религии — В этом видео студенты брали интервью у лидеров разных религий в своей общине, задавая вопросы о жизни, морали и значении. Затем студенты писали, критиковали и редактировали свои работы, чтобы опубликовать книгу, в которой исследуются фундаментальные вопросы жизни.(Государственная школа Four Rivers Charter, Гринфилд, Массачусетс, класс 8)
• ReVOLT — Это видео показывает учащимся, занятым в междисциплинарном проекте, использующем дизайн для решения реальной мировой проблемы: ограничения, налагаемые нашими нынешними способами использования энергии. Изучив научные и социальные проблемы, такие как экологические проблемы, лежащие в основе ветроэнергетики, они использовали то, чему они научились во всех своих классах, для разработки и создания устройств, которые уникальным образом удовлетворяли современные потребности в энергии.Проекты и исследования были представлены группе членов сообщества. (Средняя школа King, Портленд, штат Мэн, класс: 8)
• Проект 20 лет — В этом видео представлен проект, демонстрирующий, как общие математические стандарты могут быть реализованы в увлекательной и убедительной работе; он просил студентов представить свою жизнь на 20 лет вперед. Каждый студент создал портфолио, которое включало интервью с кем-то, кто выбрал карьерный путь, подобный тому, который они себе представляли, и ежемесячный бюджет, основанный на их предполагаемом образе жизни.Портфолио каждого студента заканчивалось «Размышлением о 20-летнем возрасте» — творческим взглядом на последние 20 лет. (High Tech Middle Chula Vista, Сан-Диего, Калифорния, оценка: 8)

Средняя школа

• Перспективы залива Сан-Диего: практический справочник — Это видео демонстрирует учащимся, участвующим в сотрудничестве по академическим дисциплинам, чтобы создать практическое руководство профессионального качества, отвечающее реальным рыночным потребностям их сообщества. Студенты исследовали, собирали данные, проводили анализ и разрабатывали практическое руководство с помощью учителей, ученых и членов сообщества.(Средняя школа высоких технологий Гэри и Джерри-Энн Джейкобс, Сан-Диего, Калифорния, классы: 9–12)
• Economics Illustrated — В этом видеоролике учащиеся создают книгу, в которой используются письмо и искусство для демонстрации экономических терминов и концепций таким образом, чтобы их могли понять их сверстники и неэкономисты. (Средняя школа высоких технологий, Сан-Диего, Калифорния, классы: 9–12)
• Chemistry & Conflict — В этом видео показан междисциплинарный исследовательский проект, в ходе которого студенты изучали химию и историю, чтобы создать книгу под названием «Химия и конфликт.«При создании этой книги пары студентов работали вместе, чтобы исследовать связь между химическим элементом или соединением как в историческом, так и в современном конфликте. Этот проект начался с обширного исследования, которое привело к написанию исследовательской работы. Студенты также рисовали иллюстрации с гравировкой на меди. Работы студентов представлены в профессионально оформленной и напечатанной книге. (High Tech High, Сан-Диего, Калифорния, оценка: 10)
• Человеческое лицо прав человека — В этом видео представлен проект, в ходе которого студенты беседуют с международными беженцами о нарушениях прав человека, которым они подверглись в своих странах.Студенты писали об размышлениях иммигрантов и использовали фотографии, чтобы пересказать свои впечатления. (Средняя школа Каско Бэй, Портленд, Мэн, 10 ^{-й класс} )
• Iconic — В этом видео студенты являются авторами книги под названием «Iconic: The Black and White of Our Heroes & Heroines», в которой собраны эссе, отражающие их личные отношения с выбранной иконой (как известной, так и маленькой). -известные герои, вдохновившие их) в паре с черно-белыми фотографическими автопортретами.Эта книга была напечатана в мягкой обложке. (High Tech High Media Arts, Сан-Диего, Калифорния, оценка: 11)

Другие проекты, соответствующие основным стандартам

Ресурсы EQuIP для Common Core Alignment

Ресурсы для текстовых наборов

Создание базовых знаний о наборах текста

• Проект набора текста: создание знаний и словарного запаса — Этот модуль профессионального развития от Student Achievement Partners посвящен проекту набора текста: разработка и интеграция экспертных пакетов. Тренинг предназначен для учителей, тех, кто поддерживает учителей, библиотекарей и специалистов в области СМИ, чтобы они могли понять и получить опыт работы с инструкциями и материалами, согласованными с Общими основными государственными стандартами (CCSS). В модуле есть материалы, упражнения и обсуждения, которые позволят участникам начать создавать и использовать пакеты Expert Pack для поддержки учащихся в развитии знаний, словарного запаса и способности читать самостоятельно. (achievementthecore.org)
• Newsela’s Text Sets Toolkit — Эта функция обучения и поддержки содержит различные ресурсы, помогающие преподавателям понять, что такое текстовые наборы, как создавать свои собственные текстовые наборы, как их редактировать, как использовать текстовые наборы в своих классах … и многое другое .(newsela.com)
• Текстовые наборы, глубокое обучение и общее ядро ​​от Джин Донхэм — В этой информационной статье описывается неотъемлемая роль текстовых наборов в удовлетворении ожиданий общего ядра для глубокого обучения. (размещено на сайте academia.edu, первоначально опубликовано в ежемесячнике школьной библиотеки)
• Разговор о внедрении текстовых наборов — В этом интервью с координатором программы изучения английского и языка в Министерстве образования Луизианы она и заместитель директора Национального центра обучения грамоте рассказывают о внедрении Общих основных государственных стандартов в Луизиане. .В частности, обсуждается работа с учителями по созданию наборов текстов для классов K-12. (Грамотность в обучении ОБМЕН)
• «Наборы текстов: ваш шанс возглавить общее ядро» от Марка Ааронсона — В этом блоге представлено обоснование реализации наборов текстов, поддерживающих стандарты Common Core. (Журнал школьной библиотеки, 5 февраля 2014 г., Интернет, 26 мая 2014 г.)
• «Создание наборов перекрестных текстов для средних классов» от Аманды Уолл — В этом блоге рассказывается о процессе создания наборов перекрестных текстов учебных программ; он также включает образцы текстов для средней школы. (Мидлвеб, 20 апреля 2014 г.)
• Обращение к коллекциям ресурсов истории — Эти коллекции ресурсов упрощают поиск отношений и построение связей между ресурсами. Коллекции включают: Антисемитизм, Геноцид армян, Выбор участия, Гражданские права, Дарфурский геноцид, Евгеника и раса. (facehistory.org)

Примеры текстовых наборов

• The Learning Network: Преподавание и обучение с помощью New York Times — На этом сайте можно найти отрывки из текста в текст с соответствующими уроками для 9–12 классов.(learning.blogs.nytimes.com)
• Пакеты исследований / Пакеты экспертов: создание знаний и словарный запас — Этот веб-сайт предоставляет целевые текстовые наборы по различным темам. Материалы включают в себя графические органайзеры и письменные эшафоты для поддержки учащихся в приобретении, систематизации и использовании нового словарного запаса и знаний. Выборка названий включает: «Колумб», «Движение за гражданские права», «Иммиграция и гражданство» и «Жизнь во время Великой депрессии». (достичь ядра.орг)
• «Долгая извилистая дорога к правам женщин» Сьюзан Кертис — Коллекция ресурсов по этой теме включает в себя множество первичных исходных материалов, включая фотографии, видео и ссылки на музеи. (Middleweb, 20 февраля 2015 г.)
• «Черная история прошлого и настоящего» Сьюзен Кертис — Коллекция ресурсов по этой теме включает в себя множество первичных исходных материалов, включая фотографии, видео и ссылки на музеи. (Middleweb, 23 января 2015 г.)
• Оценка 4: «Что такое раскопки?» и «Что такое Мидден?» Дэвид Уайт — Это мини-экзамен предназначен для информирования учащихся о способности учащегося внимательно читать два сложных текста по теме (базовая археология), чтобы продемонстрировать глубокое понимание.(achievementthecore.org)
• Оценка 5: «Кем был Марко Поло?» Джоан Голуб и «Приключения Марко Поло» Рассела Фридмана — Этот мини-тест предназначен для информирования учащегося о способности учащегося внимательно читать два сложных отрывка из научно-популярного текста по одному и тому же предмету, чтобы продемонстрировать глубокое понимание. (achievementthecore.org)
• классы 9–12: Текст в текст «Убить пересмешника» и история линчеваний на юге документирует почти 4000 имен », Лаура Таварес, 2 апреля 2015 г. — В этой недавней статье помещен отрывок из роман в его историческом контексте, а также поднимает важные вопросы о расе, справедливости и памяти в нашем современном обществе.(learning.blogs.nytimes.com)

Ресурсы для преподавателей по разработке наборов школьных текстов

• Bookshare — Этот сайт предоставляет доступ к материалам для чтения и поддерживает людей с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию. Это бесплатная услуга для всех квалифицированных студентов из США, которые не могут читать традиционные печатные книги из-за нарушения зрения, физической инвалидности или серьезной неспособности к обучению. (Beneficent Technology, Inc. при спонсорской поддержке Министерства образования США)
• Наборы текста Newsela — Есть несколько категорий: наборы избранного текста, наборы текста на испанском языке, наборы текста для литературы и социальных исследований, а также новости со всего мира.
• CommonLit — Этот веб-сайт предлагает учителям бесплатную коллекцию новостных статей, стихов, рассказов, исторических документов, сложных документальных текстов (включая парные тексты), связанных мультимедийных материалов (видео, аудио и интерактивные материалы), организованных по темам и уровням Lexile. веб-сайты, руководства для учителей, руководства для родителей, текстовые вопросы и вопросы для обсуждения. Новое текстовое представление позволяет учащимся взаимодействовать с текстом на ноутбуках и других устройствах индивидуально.(commonlit.org)
• Teaching Kids News — На этом сайте публикуются удобные для детей новостные статьи, подходящие для учащихся 2–8 классов. Занятия делают словарный запас доступным, дают контекст для каждой новости и побуждают учащихся мыслить критически — не только о самой истории , но о возможной предвзятости журналиста и / или о том, как другой журналист мог бы написать статью иначе. (trainingkidsnews.com)
• Lit2Go -Этот бесплатный онлайн-сборник рассказов и стихов содержит: аннотацию, цитату, время воспроизведения и количество слов для каждого отрывка.Для многих отрывков также определена связанная стратегия чтения. Каждый отрывок для чтения также можно загрузить в формате PDF и распечатать для использования в качестве дополнительного материала для чтения для использования в классе. (Флоридский центр учебных технологий, Педагогический колледж, Университет Южной Флориды)
• Кооперативный детский книжный центр (CCBC) — На этом веб-сайте представлены оригинальные книжные списки, созданные профессиональным персоналом CCBC по широкому кругу тем и тем, включая те, которые специально соответствуют Общим основным стандартам.(Школа образования, Университет Висконсин-Мэдисон)
• Ресурсы по планированию учебных уроков: текстовые наборы — Этот сайт предоставляет информацию и ресурсы, чтобы помочь преподавателям создавать текстовые наборы. (Библиотека Милна, Государственный университет Нью-Йорка в Дженеско)
• Storyline Online — На этом сайте представлены знаменитые актеры, читающие вслух популярные истории. (спонсируется Фондом индустрии развлечений / storylineonline.net)
• Американская литература — Эта онлайн-коллекция текстов включает рассказы, классическую литературу, Шекспира, детские рассказы, стихи, речи и эссе.(americanliterature.com)
• Open Culture —На этом сайте можно найти более 700 бесплатных электронных книг и аудиокниг по культуре для iPad, Kindle и других устройств. (openculture.com)
• Bartleby: Great Books Online — Этот сайт предоставляет неограниченный доступ к книгам и информации в Интернете, бесплатно. (bartleby.com)
• Project Gutenberg — Этот сайт предлагает более 46 000 бесплатных электронных книг, которые можно загрузить или прочитать в Интернете. (gutenberg.org)
• Poetry Foundation — На этом сайте представлена ​​онлайн-коллекция стихов. (poryfoundation.org)

Наборы инструментов и материалы

• DOCS TEACH: Навыки исторического мышления — Инструменты создания заданий DocsTeach из Национального архива нацелены на конкретные навыки исторического мышления, чтобы помочь преподавателям создавать интерактивные учебные задания с использованием первичных исходных материалов.
  • Поиск последовательности упражнений побуждает студентов практиковать хронологическое мышление.
  • Концентрация внимания на деталях упражнения учат студентов обращать пристальное внимание на детали в первоисточниках и понимать их в контексте.
  • Интерпретация данных Упражнения учат студентов анализировать исторические данные, рассматривать источник документа и выдвигать гипотезы о методах, используемых для сбора данных.
  • Установление связей задания побуждают студентов анализировать взаимосвязи между историческими документами.
  • История картографии упражнения учат студентов использовать географическую информацию и информацию, полученную из первоисточников, для формулирования исторических выводов.
  • Видеть общую картину упражнения помогают учащимся осознать, что многочисленные события, действия и отдельные лица влияют на исторические результаты.
  • Взвешивание доказательств Задания учат студентов формулировать интерпретации, основанные на исторических свидетельствах.
• Органайзеры для преобразования текста в текст — Во время чтения и обсуждения учащиеся могут найти один или несколько из этих органайзеров полезными для заметок. Их можно распечатать или использовать как редактируемые PDF-файлы на компьютере. (learning. blogs.nytimes.com)
• Набор инструментов для оценки соответствия учебных и оценочных материалов Общим основным государственным стандартам (achievement.org)
• WordSift 2 — это инструмент, разработанный, чтобы помочь учителям управлять потребностями словарного запаса и академического языка в своих текстовых материалах, а также для поддержки изучающих английский язык .Он легко просматривает тексты, чтобы быстро определить важные слова. Эта функция широко доступна в различных программах облака тегов в Интернете, но в этот конкретный инструмент добавлена ​​возможность отмечать и сортировать различные списки слов, важных для преподавателей. (ell.stanford.edu)
• SweetSearch — это поисковая система, разработанная для студентов, которая перечисляет веб-сайты, проверенные группой преподавателей. Он также предоставляет инструменты для социальных сетей, которые позволяют пользователям отправлять свои результаты другим. (sweetsearch.com)
• WebTools4U2Use: поиск подходящего инструмента (webtools4u2use.wikispaces.com)
• Wordle — Этот веб-сайт превращает текст в облака слов — слова или фразы, которые повторяются, отображаются крупнее в завершенном облаке слов. Облако слов может быть рандомизировано для изменения цвета и узора. (edwordle.net)
• ВИДИМОЕ МЫШЛЕНИЕ — Этот веб-сайт предназначен для учителей, руководителей школ и администраторов школ K-12, которые хотят способствовать развитию культуры мышления.Подробно описаны многие ресурсы для использования в классе. (visiblethinkingpz.org)
• Видеть, думать, удивляться Визуальный образ мышления — Это рутина для изучения произведений искусства / фотографий и других интересных вещей; он побуждает студентов к тщательным наблюдениям, вдумчивым интерпретациям и готовит почву для исследования. (visiblethinkingpz.org)
• Образец видео-урока стратегии «Увидеть-чудо-подумать» демонстрирует процедуру, которая помогает учащимся анализировать и интерпретировать искусство и / или фотографию.Он был разработан Visual Thinking. (trainingchannel.org)

Библиотеки ресурсов

• iCONN, комплексная поисковая система для преподавателей и студентов — предоставляет всем студентам, преподавателям и администраторам бесплатный онлайн-доступ к огромному количеству основных библиотек и информационных ресурсов из надежных источников. Он доступен из любой школы, библиотеки и дома. Доступ из дома требует наличия карточки публичной библиотеки. (iconn.org)
• Teachinghistory.org — Национальная информационная служба по историческому образованию : Этот веб-сайт разработан, чтобы помочь учителям истории до 12 лет получить доступ к ресурсам и материалам для улучшения исторического образования в США в классе. На сайте есть ссылки на содержание по темам, стратегии обучения и множество ресурсов для разработки уроков. (Министерство образования США и Центр истории и новых медиа)
• Учебные ресурсы по общественным наукам от Министерства образования штата Колорадо (cde.state.co.us)
• Tween Tribune — На этом новостном веб-сайте Смитсоновского института ежедневно публикуются новостные статьи для учащихся K-12. Статьи отбираются профессиональными журналистами, работающими в сотрудничестве с учителями и учениками. Как ресурс Смитсоновского института, он содержит множество статей, посвященных науке и истории. Также есть статьи на испанском, разные уровни лексики, технологии, младшая версия для классов K-4 и многое другое. (tweentribune.com)
• The Teaching with Primary Sources Journal — Стратегии и ресурсы для классных комнат K-12 из Библиотеки Конгресса. The TPS Journal — это онлайн-издание, созданное Образовательным отделом Библиотеки Конгресса в сотрудничестве с Образовательным консорциумом TPS. Каждый выпуск посвящен педагогическим подходам к обучению с использованием оцифрованных первоисточников Библиотеки Конгресса в классах K-12.
• Журнал «Обучение с использованием первичных источников»: историческое и географическое мышление — В этом выпуске журнала «Обучение с использованием первичных источников» представлена ​​статья, в которой исследуется, как пять тем географии могут быть использованы для анализа первоисточников.(Том 8, № 1, весна 2016 г. — Библиотека Конгресса)
• Наборы открытий для студентов — Новые наборы для открытий для студентов Библиотеки Конгресса объединяют исторические артефакты и уникальные документы по широкому кругу тем, от истории до науки и литературы. Интерактивные инструменты позволяют учащимся увеличивать масштаб, рисовать для выделения деталей и проводить открытый анализ первоисточников. Полные учебные ресурсы доступны для каждого набора. (Библиотека Конгресса / iBooks)
• Открытая образовательная сеть для профессионалов : Этот веб-сайт предоставляет образовательный контент с открытой лицензией, который можно использовать полностью или частично. Он включает ссылки на фотографии, видео, аудио / музыку, общие записанные лекции и видеоуроки, открытые учебники, моделирование и анимацию, а также модульные компоненты курса и полные курсы. (open4us.org)
• Месяц латиноамериканского наследия: все о праздниках — Это видео является частью серии новых видеороликов от PBS Learning Media, разработанных для классов K-4, чтобы помочь учителям дополнять уроки в классе в праздничные дни, отмечаемые в Америке.
• Статьи по обществоведению и вопросы, зависящие от текста — Этот сборник статей, соответствующих классу, с вопросами, зависящими от текста, может быть использован, чтобы помочь учащимся накопить базовые знания и стать более сильными читателями.(readworks.org)
• Веб-сайт America Achieves Common Core помогает учителям внедрять Common Core, показывая видео реальных классов и учителей, демонстрирующих ключевые изменения Common Core. На сайте также есть загружаемые планы уроков и рабочие листы, примеры работ учащихся, а также ссылки на видео учителей, анализирующих свои уроки и прогресс во внедрении Common Core.
• Веб-сайт CommonLit предлагает учителям и студентам бесплатную коллекцию новостных статей, стихов, рассказов, исторических документов и сложных документальных текстов, организованных по темам и уровням Lexile.
• CommonLit: новые возможности Видео – CommonLit — это образовательная некоммерческая организация, деятельность которой направлена ​​на повышение грамотности детей в 5–12 классах. Их ресурсы гибкие, основаны на исследованиях и соответствуют стандартам подготовки к колледжу и карьере. (опубликовано 4 апреля 2016 г. Мишель Браун для commonlit.org)
• Международная детская цифровая библиотека — это проект Фонда ICDL в сотрудничестве с лабораторией взаимодействия человека и компьютера Университета Мэриленда.Фонд пропагандирует терпимость и уважение к разнообразным культурам, обеспечивая доступ к лучшей детской литературе со всего мира на многих языках. (en.childrenslibrary. org)
• OPEN eBOOKS — это бесплатный ресурс для преподавателей, которые работают напрямую с учащимися школ Title 1, учащимися с ограниченными возможностями и некоторыми другими квалификационными категориями. Каждый сборник названий имеет множество жанров, как художественного, так и информационного текста. (openebooks.net)
• 40 Ресурсы и инструменты для более глубокого обучения : Ресурсы включают серию видео со вспомогательными материалами, включая рубрики, планы уроков, исследования и стратегические документы.(trainingchannel.org)
• Газета Хартфорда Куранта в образовательной программе — это интерактивный онлайн-ресурс в классе, который помогает учителям знакомить учащихся с новостями. Многие ресурсы содержат список Common Core Standards. Программы были специально разработаны для удовлетворения потребностей студентов Коннектикута в области социальных наук, географии, естественных наук, математики и языковых искусств. Страницы ресурсов написаны педагогами, музеями, природными центрами и другими профессиональными организациями. Текущие предложения включают: мультфильмы для классной комнаты, темы для обсуждения на первой странице, география в новостях, зеленая комната, новостное видео, пульс планеты, эта неделя в истории, использование новостей и слова в новостях.(nieonline.com)
• Статьи Newsela НА ИСПАНИИ — Эти статьи доступны по широкому кругу тем и уровней чтения как на испанском, так и на английском языках. (Newsela.com)
• Веб-сайт SELA предоставляет учителям и студентам научно-популярные статьи, согласованные с Общим ядром. Каждая статья предлагает на выбор пять различных уровней Lexile, что позволяет всему классу читать один и тот же контент, но на уровне, подходящем для каждого ученика.Ежедневно обновляются популярные статьи по таким темам, как: война и мир, наука, дети, деньги, право, здоровье и искусство. (newsela.com)
• FYI for Kids — это коллекция увлекательных и высококачественных журнальных статей, предназначенных для улучшения репертуара чтения в классе Common Core. Цель этого проекта — продемонстрировать тип текста, который необходим для повышения вовлеченности учащихся и повышения их мастерства в сложных текстах — короткие увлекательные статьи, в которых передается важная информация.(textproject.org)
• The Washington Post Newspaper in Education Program позволяет всем учителям получить доступ к актуальным учебным планам NIE по различным темам во всех предметных областях. Общие основные стандарты, согласованные с предлагаемыми видами деятельности, перечислены в конце последних руководств по учебной программе. (nie.washingtonpost.com)
• K-12 Информационные текстовые и мультимедийные ресурсы (Библиотека Конгресса)
• Мемориальный музей Холокоста в США : Ресурсы для педагогов (ушмм. org)
• Национальный архив
• Библиотека Конгресса
• Палата представителей США
• Сенат США
• Федеральный суд США
• История Президента
• Верховный суд США
• Национальный конституционный центр

СТАРЫЕ социальные исследования / 1 класс MC3 Блок 5 Что такое хороший гражданин?

Раздел 5: Что такое хороший гражданин?

Общий вопрос: Как граждане формируют сообщество?
Предыдущая единица: Как мы узнаем о прошлом?	Это подразделение: Что такое хороший гражданин?	Следующий блок: 2 класс Местные сообщества
Вопросы для фокусировки оценки и инструкции: 1. Почему мы следуем правилам и уважаем авторитет? 2. Как граждане могут работать вместе для решения проблем? 3. Какие символы нашей страны важны и почему они важны?		Типы мышления: Неязыковые представления Мозговой штурм Решение проблем Анализ

Модуль Аннотация: В этом модуле школа используется в качестве контекста для обучения студентов основополагающим концепциям, связанным с гражданством.По мере того, как учащиеся исследуют характеристики хорошего гражданина, они работают над составлением графического органайзера класса, обобщая то, что они изучают. Затем учащиеся используют характеристики хорошего гражданина для индивидуального создания буклетов с описанием ролей и обязанностей хороших граждан. Раздел начинается с урока, в котором учащиеся исследуют причины школьных правил, а также причины, по которым граждане должны следовать правилам. Затем учащихся знакомят с гражданскими концепциями власти и власти, поскольку они сравнивают способы, которыми руководители используют власть с властью, и способы, которыми хулиганы используют власть без полномочий.На следующем уроке исследуются связи между добросовестным гражданством и справедливостью, поскольку учащиеся реагируют на жизнь без перерывов, исследуют пример информационного текста, а затем работают в парах, чтобы разрешить конфликт справедливым способом. Школьные обязанности хорошего гражданина исследуются в следующем уроке, возвращаясь к обсуждению важности следования правилам из первого урока. Затем учащиеся применяют несколько понятий и навыков, которым они научились, работая вместе, чтобы проанализировать и решить школьную проблему или проблему, такую ​​как издевательства.На заключительном уроке учащиеся расширяют свое понимание гражданственности, исследуя понятие патриотизма, выявляя важные национальные символы и рассказывая, почему они важны.

Основные вопросы:

1. Почему мы следуем правилам и уважаем власть?

2. Как граждане могут работать вместе для решения проблем?

3. Какие важные символы нашей страны и почему они важны?

Ожидания по содержанию:

1 — С1.0.1: Определите некоторые причины правил в школе (например, обеспечение порядка, предсказуемости и безопасности).

1 — C1.0.2: Приведите примеры использования власти с властью в школе (например, директор, учитель или водитель автобуса, обеспечивающий соблюдение школьных правил).

1 — C1.0.3: Приведите примеры использования власти без полномочий в школе (например, виды запугивания, сокращение в строке ).

1 — C2.0.1: Объясните, как можно принимать решения или как разрешать конфликты справедливым и справедливым способом (например,g., правила большинства).

1 — C2. 0.2: Распознавание важных символов Соединенных Штатов Америки (например, Статуя Свободы, Дядя Сэм, Белый дом, Белоголовый орлан)

1 — C1.0.1: Определите некоторые причины правил в школе (например, обеспечение порядка, предсказуемости и безопасности).

1 — C1.0.2: Приведите примеры использования власти с властью в школе (например, директор, учитель или водитель автобуса, обеспечивающий соблюдение школьных правил).

1 — C1.0.3: Приведите примеры использования власти без полномочий в школе (например, виды запугивания, сокращение в строке ).

1 — C2.0.1: Объясните, как можно принимать решения или как конфликты разрешать справедливым и справедливым способом (например, правила большинства).

1 — C2.0.2: Определяет важные символы Соединенных Штатов Америки (например, Статуя Свободы, Дядя Сэм, Белый дом, Белоголовый орлан).

1 — C5.0.1: Опишите некоторые обязанности людей дома и в школе (например, забота о себе, уважение прав других, следование правилам, отношения с другими).

1 — C5.0.2: Определите ситуации, в которых люди действуют как хорошие граждане в школьном сообществе (например, вдумчивое и эффективное участие в школьных решениях, уважение прав других, уважение верховенства закона, голосование, волонтерство , сострадание, отвага, честность).

Ключевые понятия:

орган власти

издевательства

гражданин

конфликт

страна

справедливость

патриотизм

мощность

публичных выпуска

ответственность

правила

символ

Соединенные Штаты Америки

Последовательность уроков:

Урок 1 Хороший гражданин следует правилам

Урок 2: Хороший гражданин уважает власть

Урок 3: Хороший гражданин честен

Урок 4: Хороший гражданин ответственен

Урок 5: Хороший гражданин помогает решать школьные проблемы

Урок 6: Хороший гражданин уважает Соединенные Штаты Америки

Я могу выписки:

Я могу сказать, почему школьные правила важны.

Я могу описать, как учащиеся действуют в школе как хорошие граждане.

Я могу назвать лидеров в нашей школе и описать, как они помогают нашей школе.

Я могу создавать идеи для решения проблем.

Я могу описать важные символы в Соединенных Штатах.

Ресурсы: Оборудование / манипуляторы

Бумага для рисования и материалы для рисования, такие как маркеры и мелки

Бумага для диаграмм и маркеры

Проектор или документ-камера и проектор

Ресурсы для студентов:

«Быть ​​лидером» Кэсси Майер, Heinamann Ed.Книги 2007

Хорошая гражданка Сара, Вирджиния Кролл и Нэнси Кот, Альберт Уитман и Ко, 2007

Следование правилам Кэсси Майер, Heinamann Ed. Книги 2007

Ответственность Кэсси Майер, Heinamann Ed. Книги 2007

Американское гражданство (DVD) V6151

Бримнер, Ларри Дейн. Школьные правила .(Серия «Выбор новичков»). Нью-Йорк: Scholastic, 2002.

.

Центр гражданского образования. Справедливые медведи узнают о справедливости (серия «Основы демократии»). Калифорния: Центр гражданского образования, 1998.

Орб и Эффи узнают об авторитете (серия «Основы демократии»). Калифорния: Центр гражданского образования, 1999.

.

Хранитель зоопарка узнает об ответственности (серия «Основы демократии»).Калифорния: Центр гражданского образования, 1998.

Дуглас, Ллойд. Статуя Свободы (Серия американских символов приветственных книг). Нью-Йорк: Rosen Books, 2003.

Дуглас, Ллойд. Белоголовый орлан (Серия американских символов приветственных книг). Нью-Йорк: Rosen Books, 2003.

Дуглас, Ллойд. Американский флаг (Серия американских символов приветственных книг). Нью-Йорк: Розен Букс, 2003.

Дуглас, Ллойд. Белый дом (Серия американских символов приветственных книг). Нью-Йорк: Rosen Books, 2003.

Дуглас, Ллойд. Колокол Свободы (Серия американских символов приветственных книг). Нью-Йорк: Rosen Books, 2003.

Белоголовый орлан (серия американских символов приветственных книг). Нью-Йорк: Rosen Books, 2003.

Белый дом (приветственные книги, серия американских символов).Нью-Йорк: Rosen Books, 2003.

Финн, Кэрри. Дети говорят о справедливости . Нью-Йорк: Окно изображения

Майер, Кэсси. Быть справедливым (Гражданство). Чикаго, Иллинойс; Хайнеман Рейнтри, 2008.

Ответственность (Гражданство). Чикаго, Иллинойс; Heinemann Raintree, 2008.

.

Майнерс, Чери Дж. Знай и соблюдай правила . Миннеаполис, Миннесота: Free Spirit Publishing, 2005.

Нейлор, Филлис Рейнольдс. Король детской площадки . Нью-Йорк: книги Аладдина в мягкой обложке, 1994.

О’Нил, Алексис. Королева перерывов . Нью-Йорк: Scholastic, 2002.

.

Ресурсы для учителей:

Национальный памятник Статуя Свободы .3 сентября 2008 г. http://www.nps.gov/stli

Урок 1: Хороший гражданин следует правилам

Ожидания по содержанию:

1 — C1. 0.1: Определите некоторые причины правил в школе (например, обеспечение порядка, предсказуемости и безопасности).

1 — C5.0.2: Определите ситуации, в которых люди действуют как хорошие граждане в школьном сообществе (например, вдумчивое и эффективное участие в принятии школьных решений, уважение прав других, уважение верховенства закона, голосование, волонтерство , сострадание, отвага, честность).

W.GN.01.03: Напишите информационный бюллетень, который касается основного вопроса (например, что такое семья?), Используя описательные, перечисляющие или последовательные шаблоны, которые могут включать заголовки, заголовки, метки, фотографии или иллюстрации для улучшения понимание центральных идей.(Искусство английского языка).

Ключевые понятия: гражданин, правила

Аннотация: Этот урок начинается с объяснения термина «гражданин». Затем учитель показывает студентам большую паутину на бумаге с диаграммами со следующей фразой в центре круга: «Хороший гражданин…» с 6 соединенными кругами. Учитель объясняет, что класс будет добавлять идеи в Интернет по мере завершения каждого урока модуля. Учитель раздает небольшой буклет на 7 страниц.Студенты маркируют титульный лист: «Что такое хороший гражданин?» Учитель объясняет, что они будут создавать книгу о хороших гражданах. Вернувшись в Интернет, учитель пишет фразу «следует правилам» в одном из внешних кругов. Затем учитель задает следующий вопрос: почему так важно соблюдать школьные правила? В упражнении «Повернись и поговори» студенты совместно с партнером проводят мозговой штурм с ответами на вопрос, а затем делятся им со всей группой. Затем учитель читает классу книгу «Знай и следуй правилам» или аналогичную книгу.По мере чтения книги класс создает на листе диаграммы список причин, по которым в книге приводятся школьные правила: правила помогают нам учиться, правила помогают людям проявлять уважение, правила напоминают людям о вежливости, правила помогают делать вещи справедливыми для всех и т. д. Затем учитель просит учеников открыть первую страницу буклета и написать: «Хороший гражданин следует правилам. ‘в предоставленных строках. Затем студенты создают иллюстрацию хорошего гражданина, который следует правилу.

Урок 2: Хороший гражданин уважает власть

Ожидания по содержанию:

1 — C1.0.2: Приведите примеры использования власти с властью в школе (например, директор, учитель или водитель автобуса, обеспечивающий соблюдение школьных правил).

1 — C1.0.3: Приведите примеры использования власти без полномочий в школе (например, виды издевательств, резкие сокращения).

1 — C5.0.2: Определите ситуации, в которых люди действуют как хорошие граждане в школьном сообществе (например, вдумчивое и эффективное участие в принятии школьных решений, уважение прав других, уважение верховенства закона, голосование, волонтерство, сострадание, смелость, честность).

W.GN.01.03: Напишите информационный бюллетень, в котором рассматривается основной вопрос (например, что такое семья?), Используя описательные, перечисляющие или последовательные шаблоны, которые могут включать заголовки, заголовки, метки, фотографии или иллюстрации, чтобы улучшить понимание центральных идей. . (Искусство английского языка)

Ключевые понятия: власть, запугивание, власть

Аннотация: На этом уроке учащиеся исследуют гражданские концепции власти и авторитета, обращая внимание на важность правил, а также обсуждая проблемы хулиганов и запугивания.Урок начинается с того, что учитель задает следующий вопрос: «Чья работа — следить за тем, чтобы ученики в школе следовали правилам?» Учитель составляет список ответов учеников, в который входят такие люди, как директор, учителя, водители автобусов и т. Д. Затем учитель объясняет термин «сила», записывает его рядом со списком людей и задает следующий вопрос: «Сделайте это. у людей есть власть в школе? » По мере того, как ученики делятся идеями, учитель помогает им понять, что указанные в списке люди имеют право обеспечивать соблюдение школьных правил и наказывать тех, кто не соблюдает их.Затем учитель пишет термин «авторитет» рядом со словом «власть» и объясняет, что люди из списка имеют полномочия или право использовать свою власть в школе. Учитель помогает ученикам обсудить, почему важно уважать авторитет в школе. Вернувшись к Интернету из Урока 1, учитель пишет «уважает авторитет» в одном из пустых кружков. Затем учитель просит учащихся открыть страницу 2 в буклете и написать следующее предложение в предоставленных строках: Хороший гражданин уважает власть.Затем студенты иллюстрируют эту страницу своего буклета. Учитель делится книгой King of the Playground , The Recess Queen или аналогичной книгой, описывающей действия хулигана. Перед чтением учитель спрашивает учеников, что они думают о хулигане. По мере чтения книги учитель указывает на примеры издевательств. Например, хулиган не позволяет другому ребенку использовать качели, играть в песочнице или делать подобные инциденты. Учитель объясняет, что хулиган использовал власть в школе так же, как директор или учитель использует власть.Затем учитель задает следующий вопрос: «Имел ли обидчик право или власть использовать силу против других?» После краткого обсуждения учитель создает простой графический органайзер, иллюстрированный фигурками и следующими ярлыками: ГЛАВНЫЙ: использует власть с властью — БЫК: использует власть без власти. Наконец, класс возвращается к книге и обсуждает возможные причины, по которым дети становятся хулиганами, как показано в книге, и стратегии, которые дети могут использовать при борьбе с хулиганами.

Урок 3: Хороший гражданин честен

Ожидания по содержанию:

1 — C2. 0.1: Объясните, как можно принимать решения или как разрешать конфликты справедливым и только способами (например,g., правила большинства).

1 — C5.0.2: Определите ситуации, в которых люди действуют как хорошие граждане в школьном сообществе (например, продуманное и эффективное участие в принятии школьных решений, уважение прав других людей, уважение верховенства закона, голосование, волонтерство, сострадание, мужество, честность).

W.GN.01.03: Напишите информационный бюллетень, который касается основного вопроса (например, что такое семейство ?), Используя описательные, перечисляющие или последовательные шаблоны, которые могут включать заголовки , заголовки, метки, фотографии или иллюстрации для лучшего понимания центральных идей.(Английский язык)

Ключевые понятия: справедливость, конфликт

Резюме: Этот урок начинается с того, что учитель спрашивает учащихся, как бы они себя чувствовали, если бы перерыв был убран. Когда встает вопрос о честности, учитель пишет термин «справедливость» на борту или над головой и объясняет значение этого термина. Затем учитель читает студентам книгу о справедливости, такую ​​как «« Быть справедливым », или « Дети говорят о справедливости » или аналогичный информационный текст, и направляет учеников в углубление их понимания справедливости.Наконец, роли учащихся разыгрывают конфликт на игровой площадке. Учитель просит учащихся поработать с партнером, чтобы найти справедливый способ разрешения конфликта. Затем партнеры делятся своими идеями в большой группе. Студенты голосуют за решение, которое, по их мнению, будет наиболее эффективным. Студенты снова разыгрывают конфликт и разыгрывают выбранное решение. Учитель возвращается в сеть, которую они создали, и пишет «честно» в одном из пустых кружков. В качестве итогового задания учащихся просят открыть страницу 3 буклета, который они создавали, и добавить следующее предложение в предоставленных строках: «Хороший гражданин справедливо» и проиллюстрировать страницу.

Урок 4: Хороший гражданин ответственен

Ожидания по содержанию:

1 — C5.0.1: Опишите некоторые обязанности людей дома и в школе (например, забота о себе, уважение прав других, следование правилам, отношения с другими).

1 — C5.0.2: Определите ситуации, в которых люди действуют как хорошие граждане в школьном сообществе (например, вдумчивое и эффективное участие в принятии школьных решений, уважение прав других, уважение верховенства закона, голосование, волонтерство, сострадание , смелость, честность).

Вт.GN.01.03: Напишите информационный бюллетень, посвященный ключевому вопросу (например, что такое семья?), Используя описательные, перечисляющие или последовательные шаблоны, которые могут включать заголовки, заголовки, метки, фотографии или иллюстрации для улучшения понимания центральных идей. (Искусство английского языка)

Ключевые понятия: ответственность

Резюме: Этот урок начинается с обзора семейных обязанностей, концепции, взятой из Первой группы.Учитель создает трехколоночную диаграмму, обозначенную: «Обязанности в классе», «Обязанности в школе» и «Обязанности на игровой площадке». В ходе обсуждения в классе учащихся просят указать примеры обязанностей для каждой из колонок. Если позволяет время, то передайте классу такую ​​книгу, как «Быть ​​ответственным». Затем учитель возвращается в сеть, которую создавал класс, и пишет в одном из пустых кружков: несет ответственность. Наконец, студенты возвращаются к книге, которую они создавали, и пишут на следующей доступной странице следующее предложение: Хороший гражданин несет ответственность.Используя идеи из трехколоночной диаграммы, студенты проиллюстрируют это предложение.

Урок 5: Хороший гражданин помогает решать школьные проблемы

Ожидания по содержанию:

1 — P3. 1.1: Выявление общественных проблем в школьном сообществе.

1 — P3.1.2: Используйте графические данные для анализа информации об общественной проблеме в школьном сообществе.

1 — P3.1.3: Определить альтернативные решения общественной проблемы в школьном сообществе.

1 — P3.3.1: Выразить позицию школьного сообщества по вопросу государственной политики и обосновать эту позицию аргументированным аргументом.

1 — P4.2.1: Разработать и внедрить план действий для решения или информирования других об общественной проблеме.

1 — P4.2.2: Участвуйте в проектах, чтобы помочь или сообщить другим.

Вт.GN.01.03: Напишите информационный бюллетень, посвященный ключевому вопросу (например, что такое семья?), Используя описательные, перечисляющие или последовательные шаблоны, которые могут включать заголовки, заголовки, метки, фотографии или иллюстрации, чтобы улучшить понимание основных идей. . (Искусство английского языка).

D.RE.01.01: Сбор и систематизация данных для использования в пиктограммах. (Математика).

D.RE.01.02: и интерпретация пиктограмм. (Математика).

Д.RE.01.03: Создавать пиктограммы данных, используя как горизонтальную, так и вертикальную форму графиков; масштаб должен быть в единицах единицы и включать символические представления, например, 🙂 представляет одного дочернего элемента. (Математика)

Ключевые концепции: общественные проблемы

Резюме: На этом уроке учащиеся исследуют, как хорошие граждане помогают решать школьные проблемы. Урок начинается с того, что учитель напоминает ученикам историю из урока 2, King of the Playground или аналогичную книгу о издевательствах.Учитель спрашивает, многие ли из вас знают хулигана, и приводит несколько примеров запугивающего поведения в школьном сообществе, чтобы побудить их. Ответы учащихся представлены в виде простой столбчатой ​​диаграммы или пиктограммы. Учитель помогает ученику взглянуть на таблицу данных и спрашивает, являются ли хулиганы проблемой в нашей школе? (Если ученики и данные показывают, что это не проблема, объясните, что для многих школ это проблема или проблема.) Учитель объясняет ученикам, что хорошие граждане решают проблемы. В небольших группах учащихся просят решить проблему издевательств, а также обсудить и провести мозговой штурм, как бороться с хулиганами.Каждая группа делится своим решением, которое записано в таблице «Решения проблем хулиганов». Учитель объясняет, что хорошие граждане должны делиться своими идеями для решения проблем, и спрашивает учащихся, как мы можем поделиться своими решениями с остальной частью школы. Учитель направляет обсуждение, чтобы включить презентации, объявления и плакаты. В небольших группах студенты выбирают решение, которое они считают лучшим, и объясняют, почему они так думают. Группы могут создавать плакаты, объявления или презентации для других, которые выражают свою позицию по проблеме издевательств и объясняют выбранное решение. Затем учитель возвращается в Интернет и пишет в пустом кружке следующее: «помогает решать проблемы». Затем ученики возвращаются к своему буклету и пишут и проиллюстрируют следующее предложение на следующей доступной странице: Хороший гражданин помогает решать проблемы.

Урок 6: Хороший Ctizen награждает Соединенные Штаты Америки

Ожидания по содержанию:

1 — С2.0.2: Определите важные символы Соединенных Штатов Америки (например, Статуя Свободы, Дядя Сэм, Белый дом, Белоголовый орлан).

W.GN.01.03: Напишите информационный бюллетень, в котором рассматривается основной вопрос (например, что такое семейство ?), Используя описательные, перечисляющие или последовательные шаблоны, которые могут включать заголовки , заголовки, метки, фотографии или иллюстрации для лучшего понимания центральных идей. (Искусство английского языка)

Ключевые понятия: страна, патриотизм, символы, Соединенные Штаты Америки

Аннотация: На этом уроке учащиеся расширяют свое понимание гражданственности, исследуя понятие патриотизма и важных национальных символов.Урок начинается с того, что учитель показывает американский флаг и спрашивает учащихся, что это такое и почему это важно. Затем учитель рассматривает понятие страны и напоминает ученикам, что наша страна называется Соединенными Штатами Америки. Затем учитель объясняет, что важно, чтобы ученики были хорошими гражданами своей школы и хорошими гражданами своей страны. Учитель далее объясняет, что один из способов быть хорошим гражданином — это уважать Соединенные Штаты и их символы, такие как флаг.Учитель объясняет, что это называется патриотизмом. Затем, используя одну из книг из серии, такой как Welcome Books American Symbols Series , , , класс распознает два дополнительных национальных символа, таких как Статуя Свободы, Белоголовый орлан или Белый дом, и понимает их важность. Затем учитель возвращается в Интернет и пишет в последнем круге следующее: отмечает Соединенные Штаты. Затем учащиеся заполняют буклет для граждан, написав и проиллюстрировав следующее предложение на последней странице: «Хороший гражданин уважает Соединенные Штаты».В качестве домашнего задания учащиеся должны прочитать свои книги другому человеку.

Последнее изменение: 20.01.2009, 14:08:44

Ресурсы для учителей 9–12 классов

Фенология и Nature’s Notebook также можно использовать для преподавания других предметов, помимо естественных наук.

Фенология может быть использована для обучения:

• Английский и Языковые искусства , такие как понимание прочитанного, письмо, устная речь и аудирование
• Социальные науки , такие как Американская история, всемирная история, культурология и География
• Здоровый образ жизни и Физическое воспитание
• Иностранные и Родные языки , включая общение, культуру и сравнительные исследования
• Искусство , такое как музыка, театр и изобразительное искусство

С чего начать?

Добавить программу фенологического мониторинга в класс легко, если ваш проект хорошо спланирован. Подумайте о том, чтобы привлечь к своему проекту других учителей-единомышленников и сотрудников, чтобы сделать его значимым и многолетним.

Если вы можете взять на себя обязательство создать сайт в своей школе на срок не менее 2 лет , взгляните на наш Nature’s Notebook Planning Resources, чтобы помочь вам начать работу.

Используйте Nature’s Notebook наблюдений, чтобы преподавать многие научные темы и готовить студентов к высшему образованию, исследуя критическое мышление, карьеру, исследования и научные изыскания.Попросите студентов следить за набором растений в течение семестра или года. Попросите их сформулировать свои собственные гипотезы о сезонных и климатических изменениях, основанные на доказательствах того, что они видели. Если вы и ученики можете продолжать наблюдение в течение нескольких лет, попросите учеников вернуться к данным Nature’s Notebook с помощью инструментов визуализации или загрузки в Excel и обобщить то, что они видели и узнали в ходе своей школьной карьеры. Мы призываем людей создавать группы для мониторинга в вашей школе или кампусе, в которые многие участники могут поделиться своими наблюдениями.

Рассмотрите возможность обращения в общественные учреждения и организации с просьбой также провести мониторинг фенологии. Во многих местных и государственных учреждениях есть сотрудники, которые помогут с проектами по информированию и привлечению старшеклассников к выбору карьеры. Еще лучше, если тема может быть фенология!

Если вы не можете принять участие в долгосрочной программе мониторинга в своей школе, рассмотрите возможность использования некоторых из наших фенологических мероприятий и планов уроков в дополнение к обучению вашего ученика. Найдите в таблице ниже занятия, подходящие для учащихся старших классов.

---

Nature’s Notebook и научные стандарты нового поколения

Долгосрочная программа фенологического мониторинга Nature’s Notebook в классе может помочь в реализации следующих основных дисциплинарных идей в области научных стандартов нового поколения (DCI):

---

Другие идеи учебных программ

В таблице ниже представлены планы уроков и идеи по применению Nature’s Notebook в 9–12 классах.

No related posts.